如何选择课堂教学模式Word格式文档下载.docx
- 文档编号:15006896
- 上传时间:2022-10-26
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.33KB
如何选择课堂教学模式Word格式文档下载.docx
《如何选择课堂教学模式Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何选择课堂教学模式Word格式文档下载.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
”所谓设计“学”,就是在设计时要“预测”学生,要能够了解学生的需要以及不同学生之间的差异,要充分考虑学生对教师提出的问题或安排的活动可能做出的反应,并设计好对应措施。
教师能针对课堂中出现的具体情况选择最有效的预案,就不会因学生的“节外生枝”而手忙脚乱,使精彩成为“预约”。
综观国内外有关教学设计的理论研究,多年来,其理论基础不外乎以“教”为中心的设计理论和以“学”为中心的设计理论两种。
我们以为,新课程背景下的教学,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大的变化,教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
因此,我们以为,老师们在教学实践中,要更多地关注以“学”为中心的教学设计理论,无论是设计“教”还是设计“学”,都应从学习者的角度来思考。
当然,教学设计说到底是一种构想,既然是构想,就有可能改变。
教学设计作为教学活动的预案,把以学生为中心的设想想得细一点,把学生可能出现的问题估计得充分一点,尤其是涉及多种教育资源的整合时,多一点事先的准备,应该说都是必要的。
但是,这些设计或准备,只是备用的东西,而不是一定要实现的东西。
作为事先的计划或构想,都要一成不变地实施是不太可能的,大多要做一点调整。
更何况在今天大家都强调学生主体作用的背景下,教师为学生设计的学习安排,随着学情的变化作相应的调整、变动,更是正常的,也是十分必要的,这就要求教师一定要处理好预设与生成的关系。
凡事豫则立,不豫则废。
教学设计问题解决得不好,将直接影响课堂教学的效果。
综观目前课堂教学存在的问题,有许多是由教学设计的不科学、不合理,或者没有处理好预设与生成的关系等原因造成的。
教学设计涉及的面很广,存在的问题也较多,根据我们对课堂教学的观察以及主要存在问题的分析,在这一章中,我们将重点讨论“如何选择课堂教学模式”等六个问题。
候诊案例
【案例一】《两小儿辩日》教学设计
1.课堂导入。
由《〈论语〉十则》引出对孔子的介绍,再介绍本文的出处和例子。
2.初读课文。
要求学生能够流畅地朗读课文。
抓住几个字正音,抓住几个句子读好节奏。
3.再读课文。
要求学生疏通文章句意。
解释几个文言实词和虚词,逐句用现代文翻译。
4.三读课文。
要求概括课文内容,就孔子的“不能决”谈一点自己的看法。
5.课堂反馈。
要求完成课后练习,并完成补充的课外练习。
【案例二】《青海湖,梦幻般的湖》教学片段
(课前准备:
调整学生座位,每六个学生组成一个小组,围坐在一起。
全班共组成八个小组。
)
师:
我们继续用小组合作学习的方式来学习课文,今天我们学习的课文是《青海湖,梦幻般的湖》。
(多媒体出示课题,出示青海湖美丽风景。
请同学们欣赏这些画面,在小组里谈谈你的感受。
(学生小组讨论略)
这篇课文,有些词语比较难懂,有些容易读错。
请同学们在小组里交流讨论一下,这些词语该怎么读,怎样解释,如何学懂?
(多媒体出示有关词语。
小组讨论略。
同学们刚才讨论得很好,下面我们来整体感知一下课文。
请同学们自由朗读课文,体会一下青海湖梦幻般的特点表现在哪里,是通过哪些词语表现出来的。
把你的发现在小组里交流一下。
(学生自由读,小组讨论,全班交流,教师总结。
下面我们来品味作品的语言,看看作者是怎样用语言来描绘出青海湖梦幻般的美的。
我们继续采用小组合作学习的方式,找一找你觉得写得最优美的句子,读一读,并好好体会一下,说一说它们美在什么地方?
(同学们继续在小组里展开学习。
课堂内基本上听不到读书声。
每组基本上是一个人说,其他学生听。
好。
刚才同学们讨论得很热烈,下面请你们把讨论的结果在全班交流,大家一起来欣赏“让语言美丽起来的地方”。
诊断分析
什么是教学模式?
《教育大词典》对教育模式的表述是:
“教学模式:
反映了特定的教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
具有直观性、假设性、近似性和完整性,易于操作。
”大家知道,在教学活动中,教师必须按一定的教学步骤,安排好各个教学环节,一步一步地引导学生去掌握知识、学习技能、发展能力、形成认识和陶冶情感。
对教学步骤和教学环节的安排不同,就形成了不同的教学模式。
针对不同教材、不同学生的特点,选择最合适的教学模式,以有效达成教学目标,这是教学设计一个十分重要的环节。
教学模式直接和教学观念、教学方向相联系。
从传统教学到现代教学,教学模式林林总总,变化也很大,它是教学改革中的一个重要课题。
新课改实施以来,教学模式的创新和选择问题,理所当然地格外引起人们的重视。
如何通过最科学、最合理的教学模式,在课堂上落实和体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念,达成课堂教学的最佳效果?
许多教师为之做出不懈的努力,课堂教学亦出现了许多可喜的气象。
但是,在我们的语文课堂教学上,许多老师在教学模式的选择上仍然显得比较随意、盲目,课堂教学模式不科学、不合理的现象较普遍。
对教学模式的探讨、思考和选择,仍然是课堂教学实践中一个亟待解决的大问题。
根据我们对课堂教学的观察,目前课堂教学模式选择存在的问题,可以主要归结为两个方面:
一是教学模式一成不变,僵化的模式导致阅读教学的程式化,使课堂教学失去应有的灵动和活力。
长期以来,“讲读式”(后来改革演变为“导读式”)一直是语文阅读教学最基本的模式。
传统教学的“讲读式”的基本套路是:
介绍作者和背景――正音释词――概括内容――划分段落并逐段分析――归纳中心思想和写作特点。
这种固定的套路形成了僵化的教学模式,被人们戏称为语文阅读教学的“三板斧”、“八股文”。
后来,这种陈旧的、僵化的教学套路越来越受到教育界的一致非议而逐渐被人们所丢弃。
新课程实施以来,课堂教学出现了许多可喜的变化,教学模式的革新是突出的表现之一。
但是我们发现,在丢弃了陈旧的阅读教学套路后,课堂上又出现了另一种固定不变的套路,这个套路的主要流程为:
整体感知(主要是概括大意或提炼要点)――局部探究(主要是就文章语言、作者情感等做蜻蜓点水式的分析)――拓展联系(主要是走马观花式地读另一篇文章或者联系生活谈些体会,补充一些习题)。
这种程式化的教学板块虽然在局部有些变化,但基本上成了现在课堂阅读教学的固定模式,形成课堂教学的“新八股”。
案例一就是个典型的例子。
教师显然用的是“老套套”“大路货”的教学设计,几乎所有的文言文都可以这样按部就班地教。
这样的教学设计,零碎的板块缺少必然的联系,僵化的教学程序不能激发学生解读文本的兴趣。
这种刻板化、程序化的教学设计,课堂教学的效果是可想而知的。
二是盲目跟风,崇尚“时尚”,片面追求“新意”,导致阅读教学模式的虚假“繁荣”。
新课程实施以来,语文阅读教学模式空前繁荣,形形色色的“新”模式层出不穷(许多标之以“……式”的教学其实不能称之为模式),许多教师盲目跟风,一旦出现一个提法比较“新”的“模式”,许多老师往往“趋之若鹜”,既不认真地学习、思考这些新模式所包涵的教学理念,也不认真领会这些模式的操作要领、适用对象。
对某种教学模式似懂非懂,就盲目地“引进”自己的课堂教学,结果使自己的课堂教学成为“四不像”。
例如,小组讨论成为当前最“时尚”的教学形式,一段时间内在有些学校甚至达到“无课不讨论,没有小组讨论即不成好课”的程度。
案例二采用的就是所谓“小组合作教学”模式。
在教者看来,小组讨论就是“合作学习”,于是课堂上动辄小组讨论,就连谈谈欣赏画面的感受、正音释词这样的学习任务,也要在小组讨论中完成,一堂课,小组讨论竟有五六次之多。
短短的四十五分钟,就在学生热热闹闹的对许多毫无探究价值的问题的“讨论”中过去了,学生读书、思考的时间没有了,也不见教师如何指导引领。
这样的课堂教学,我们只见“小组讨论”的形式,学生根本没有进入“合作学习”的状态,更没有“合作”的实质。
课堂教学中,类似的跟风现象时有所见,必须引起我们的重视。
例如,讲“表演式”,就是让学生表演课文中的角色,表演一次还不够,你演了他演,语文教学成了“戏剧小品表演”;
讲“问题教学”,就是让学生提出问题,一篇课文提出许多大大小小的问题,不问问题的价值如何,一个个问题挨个讨论解决;
讲“辩论式”,就不论课文特点,教学目标,随便想出一两个问题,让学生分正方反方“辩论”解决。
借鉴案例
【案例三】《两小儿辩日》教学设计
由孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”导入:
悟孔子之言,察孔子之行。
2.初读课文。
要求学生把课文读流畅,结合注释疏通句意,进行字词质疑释疑。
3.再读课文。
复述课文内容,拎出一个关键词:
“辩(斗)”,释其义:
争辩。
分析“辩什么――辩的观点――辩的理由――人物在‘辩斗’中的表现”。
(在此过程中加强朗读指导,要求抓住反问句读出“争辩”的味道;
揣摩:
两小儿“笑”的意味,对“去”、“汤”、“孰”、“知”等几个文言词语随机敲打。
4.三读课文。
思考“辩斗”带给我们的启示,对孔子的“不能决”谈一点看法。
(随机介绍孔子和作者)
5.拓展探究。
帮助孔子解决两小儿的质疑。
(课外完成)
【案例四】《人类的语言》第二课时教学设计(宁鸿彬)
教学重点
1.精读第二段,认识作者是怎样说明人类的语言特点的。
2.了解本文说明方法,体会语言特色。
教学过程
一、精读第二自然段
1.围绕四个问题的讨论引导学生阅读课文:
1)本文所说明的人类的语言特点是“用变化无穷的语言,表达变化无穷的意义。
”如果我们用其中的一个字来概括人类语言的特点,该是哪个字?
(变)
(2)人类语言为什么能够“随机应变”?
(3)具体说说鹦鹉和猩猩没有真正的语言是什么原因?
(4)为了说明禽兽没有真正的语言,作者分别举了鹦鹉和猩猩的例子。
只以其中一个为例不就行了吗?
作者为什么要举这样两个例子?
2.在研讨上面四个问题的基础上划分本段层次,继而指导学生理清层次间的关系,认清作者说明的思路。
二、了解本文说明方法,体会语言特色
1.出示表格,请学生对照第三段内容填写。
(表格见《教师指导用书》)
2.本文语言简明、平实,缜密严谨。
请看下面一个例子:
“总之,正是由于采用了嘴里的声音作为手段,人类语言才得到前程万里的发展。
”这一句有没有必要加上“嘴里的”这样一个限制性成分呢?
3.请同学再在课文中找出几个例子,体会本文的语言特色。
三、扩充延伸
课文中说:
“声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性,但在原始社会的交际情况下
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 选择 课堂教学 模式