去年的树优质课教案设计去年的树优秀说课稿Word格式.docx

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[设计特色]

一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。

充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。

二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。

在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。

在课终，让学生续写课文。

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。

（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。

懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。

二、班级学生情况分析

本班学生具有良好的语文学习习惯。

课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

三、课前准备

生字卡片、课件

四、教学方法

合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

五、教学过程

一、动画导入，入情入境

师：

这节课咱们继续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗?

自己先读读。

会读吗?

开火车读。

（鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿）

通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

想听听小鸟在唱什么吗?

出示歌词：

大树，你是我的朋友，

烈日下，你为我遮阳，

风雨中你为我撑伞，

我们是形影不离的好朋友。

大树，我是你的朋友，

你病了，我为你捉虫，

你孤独，我给你唱歌，

我们是心心相印的好朋友。

请同学们自由读一读。

谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。

读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗?

设计意图：

通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。

二、精读探究，感受真情

多么令人羡慕的一对好朋友啊!

接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?

分别是谁和谁在对话?

还可以用铅笔把他们说的话划下来。

交流：

（鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩）

当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢?

请你自己读一读。

孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢?

（生体会依依不舍、恋恋不舍等等。

）

谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读，评价。

小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?

请你读，你心里是怎么想

的。

谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?

生分角色朗读。

就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。

但是冬去春来，转眼间，春天来了。

此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢?

（指名回答）

鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。

可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。

请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。

（学生自读感悟，然后交流）

你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很?

（着急，为什么?

请你着急地来问问树根。

疑惑?

伤心?

着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!

孩子，请你回答小鸟。

指名一个同学读。

你说这句话的时候，心情怎样?

指名几个同学读，谈心情。

当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加?

更加?

带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!

（自由读）

请同桌读，请同学评价。

树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢?

我是不是再也见不到你了?

此时的小鸟不但伤心、着急，而且?

（伤心欲绝）

鸟儿伤心欲绝，问女孩：

（请一学生读）

鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：

鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?

当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：

?

当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：

当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：

（师引读，学生读提问部分。

）一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

并在这一过程中，用"

春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

"

这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，激发情感

孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多的人听，，谁愿意跟我合作?

老师读叙述的部分，谁来当小鸟?

大树?

树根?

大门?

女孩?

（分别选出几位同学和老师分角色讲故事），大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。

（一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说）终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。

她睁大眼睛，盯着灯火一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?

（交流，教师适当点拨）

是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------（交流）

这是怎样生死不渝的友谊啊!

灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢?

（交流）

是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?

就这样，鸟儿一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。

想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

生：

悲伤的，难过的-----

让我们一块儿把这首歌唱给大树听!

全体学生读。

课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。

而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。

让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。

因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。

这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、续写结尾，深化主题

唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?

又会去做些什么呢?

请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。

在忧伤的音乐中，学生写。

（交流，总结）

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。

《去年的树》课文原文

一只鸟儿和一棵树是好朋友。

鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。

鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：

再见了，小鸟!

明年你再回来，还唱歌给我听。

鸟儿说：

好。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧!

鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

"

站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?

鸟儿问树根。

树根回答：

伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音"

沙--沙--"

地响着。

鸟儿落在工厂的大门上。

她问大门：

门先生，我的好朋友--树在哪儿，您知道吗?

门回答说：

他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。

鸟儿向村子里飞去。

在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。

鸟儿问女孩：

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

小女孩回答说：

火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火一会儿，飞走了。

去年的树教学反思

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。

是日本作家新美南吉的一篇童话故事。

文章讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。

这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以"

小鸟与树的友情"

为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：

作者思有路，道路识斯真。

看整篇文章要看作者的思路。

抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。

这堂课都以"

为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。

这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。

文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。

所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。

让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。

比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。

打破了以往都是教师点名朗读的惯例。

下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而