人教版小学语文五年级上册课文赏析及教学设计Word文件下载.docx
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9、鲸
10、松鼠
11、新型玻璃
12、假如没有灰尘
13、钓鱼的启示
14、通往广场的路不止一条
15、落花生
16、珍珠鸟
17、地震中的父与子
18、慈母情深
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
20、学会看病
21、圆明园的毁灭
22、狼牙山五壮士
23、难忘的一课
24、最后一分钟
25、七律·
长征
26、开国大典
27、青山处处埋忠骨
28、毛主席在花山
窃读记
《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。
此文以窃读为线索,描写了作者放学后急匆匆赶往书店,藏身于众多顾客,借雨天窃读,到晚上才依依不舍离开的读书过程。
真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。
作者综合运用了细致入微的动作、自语式的独白等描写方式和比喻的修辞手法,使文章富有动人的魅力。
1教学目标
1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味;
2、学习文中的心理描写,感知一些典型语言现象,体会作者复杂的心理和表达手法。
3、激发想象,练习描述人物的动作和心理。
4、读中感悟,在学生心中播下热爱读书的种子。
一、感同身受忆窃读
1、同学们,今天老师给大家带来一首小诗:
(配乐朗读)
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。
”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。
2、从诗中你感受到什么?
3、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着,因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。
长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。
4、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。
5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思,为什么不把题目写成“偷读记”?
(“窃”是书面语,显得更文雅,读起来富有音韵美)
过渡:
从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。
不过,她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。
她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的,只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。
可她,因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么,她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢?
(设计意图:
林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。
本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵,引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。
从“窃读记”这个题目的理解,以及对文字的感知,促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。
)
二、想方设法窃读书
1、默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?
2、交流:
怎样想办法窃读的?
预设:
到顾客多的书店读,到好几家书店读,下雨天多读一会儿
3、示句,读句,从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?
引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。
我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
4、引读一:
读着读着,一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。
瞧,她来了!
她跨进店门„„(转换成第三人称读)
引读二:
多年以后,她回想这段窃读的经历,情不自禁地写道:
我跨进店门„„(齐读)(设计意图:
引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。
通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。
三、万千滋味绕心头
1、窃读,对于那时小小的她来说,是一种怎样的滋味?
交流,示句,读:
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、从文中找句,交流“我”窃读的快乐。
3、分析典型语言现象(对比理解、朗读):
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(如饥似渴、急不可待地读书)
急忙打开书,看了一页又一页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(语言节奏慢,没有充分体现出读书的急切)
我急忙打开书,一页,两页,像一匹饿狼,贪婪地读着。
(主语提前,不能突出表出我读书的急切)
通过分析对比典型语言现象,使学生感知语言表达的侧重点不同,方式也不同。
4、是啊,因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。
在文中,还有很多句子描写出“我”要读书的急切,请找出来读一读,指导学生理解,“我”去书店,急切;
找书,急切;
看书,急切的句子。
板书:
急不可待
如饥如渴
5、这一路的急切中,“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?
默读1—4段,划出描写心理活动的词、句。
(安心、担忧、暗喜、急切„„)
念念不忘
6、有一句古诗写道“众里寻她千XX蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,瞧,“我”终于找到了要读的书,那是一种怎样的惊喜,请你读:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
(指名读、齐读)
喜出望外
7、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书,一页,两页„„”(齐读第4段)
8、我害怕什么呢?
学生读文中相关句子。
她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出示《窃读记》原文选段帮助学生理解):
我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。
我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:
“你到底买不买?
声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。
我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。
我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。
店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:
“看看都不行吗?
”其实我的声音是多么软弱无力!
在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:
“不是一回了!
”不是一回了?
那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
教师朗读这段话,问:
这段话描写了“我”哪些复杂的心理?
找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味?
9、窃读,让“我”惧怕,甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐!
所以,当我拿到一本书,会“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
„„”
10、学习第8段,所以,“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。
(1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时,仍在坚持读书。
百般坚持
(2)课件示句,理解“白日梦”。
她不免做起了白日梦,她的这个梦,对于我们现在的很多孩子来说,是理所当然的,是微不足道的,但是,对于那时候的她来说,却是不可能实现的,像这样不切实际的胡思乱想,就用“白日梦”来比喻。
(3)引读:
虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘,只要——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
就算腿脚酸麻,不得不交替着支撑着,或是靠在书柜旁,我还是——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
11、学习第9段,引读:
当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉„„
她从放学后一直读到亮灯的时候,不知不觉就是两个多钟头,此时,她的心里又是一种怎样的感受?
(板书:
意犹未尽、依依不舍)
引导抓住重点词句理解,读出自己的感悟,使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。
《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。
本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累,如根据内容概括词语,划、读描写心理活动的词语。
四、妙笔生花话读书
1、有一句诗说得好:
“为伊销得人憔悴,衣带渐宽终不悔”,文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕,但还是坚持去书店窃读,为什么?
(渴望读书)因为爱读书,所以她不怕饿,不怕累,不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”
2、齐读第10段,理解句子“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。
3、正因为“我”时时记着老师的这句话,所以我读起书来,总是“急不可待、如饥似渴„„”(看板书齐读)。
4、介绍作者。
因为热爱读书、坚持读书,文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家,被称为台湾“祖母级的人物”„„(示林海音简介)
5、小时候窃读的经历,深深地刻在了林海音的脑海里,所以,当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心(示诗句),仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。
那么,从她写下的《窃读记》中,你看到一个怎样的林海音?
或是看到了一个怎样的自己呢?
请你写下自己的想象或感受。
6、全班交流。
运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。
如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法,引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。
激发学生想象,使学生运用学到的方法,练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文,或对自己读书生活的感悟。
7、结语:
从你们的描述中,我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住:
我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲,并把它们铭刻在心:
不吃饭则饥,不读书则愚。
读一本好书,就是和许多品德高尚的人谈话。
读书而不思考,等于吃饭而不消化。
蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理。
用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。
粮食补养身体,书籍丰富智慧。
走遍天下书为侣
《走遍天下书为侣》是英国女作家尤安·
艾肯于1974年写的一篇散文。
按原文文章内容,可以分为三大部分:
①(1—2)作者表明自己的观点,即以书为伴,说明了书在作者心中占有重要的地位;
②(3—9)详细地介绍了作者选择以书为侣的原因。
语言朴实,比喻新奇;
③(10—11)以富有鼓励性的两个问句结尾,号召人们多读书。
本文是一篇散文,以作者的假设为线索,记叙了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由,以及自己读一本书的方法,表达了作者对读书的热爱。
这篇课文篇幅短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,表达独特。
作者通过层层递进的假设和设问、反问,灵动鲜活的比喻,以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点:
你总能从一本书中发现新的东西,不管你看过多少遍。
中心思想:
这是一篇散文,作者用比较的手法阐明了“走遍天下书为侣”的观点,具体地写出了读书给作者带来的乐趣,穿插介绍了读书的方法,抒发了作者对书的喜爱之情。
教学目标
1.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
4.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性教学,逐步培养学生“以书为友”的习惯。
教学重点
把握主要内容,体会作者的情感。
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