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从本质上讲,教学过程是一种特殊的认识过程,是教师教授过程和学生学习过程的统一体。
教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。
教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系,是双边和多边的关系,而且是“你和我”的平等的主体性关系。
教师的主体作用体现在教学活动中要引导学生主体学习,起主导作用,学生主体在教学活动中发挥主体能动作用,并超越教师主体的主导。
教师主体的客体是学生,教师要了解学生,认识学生,并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平,调整教学策略;
学生主体的客体是教师,学生也要认识教师,并根据教师对自己的评价,改变学习策略。
两者在“你和我”的对话中寻找现实和未知意义,推动双方的共同发展。
由此,从教学主客体的相互作用看,教师的教学风格能对学生产生积极的影响,是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件,是影响学生的内部动力源。
二、教师的教学风格对学生的影响
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道:
“在教育科学研究中,有许多问题吸引着我,其中一个主要问题,则是教师的个性问题。
”“一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重和陶冶自己学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。
”因此,教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来,就会显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
人本主义教育家罗杰斯的“非指导性”教学风格认为:
“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧,而是人际关系、情感态度。
”他强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化发展。
每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长,形成和保持个人的教学特色。
从教学实况来看,有的教师个性豪放、激情洋溢,这样的教师就应该发挥自己的长处,在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来,点燃学生的心灵,让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益,从催人泪下的情感中受到洗礼。
有的教师沉着稳健、明思善辩,有的教师细腻入微、长于诱导,这样的教师讲课时,便可以娓娓点拨,启发学生探幽寻微、发现真谛,在课堂上不断变换提问角度,选择最佳入口处,激荡学生的心灵,创设情境,使学生置身其中,耳濡目染,心领神会。
有的教师擅长旁征博引、妙趣横生,这样的教师就应以知识性、趣味性、条理性相结合,让学生倘佯在知识的海洋里。
教师只有经过长期艰苦的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。
1、教学组织风格对学生学习的影响
教学组织得好,才能够有力地调控学生的学习行为,达到较好的教学效果。
新课程理念强调在教学活动中突出学生的自主、合作、探究。
教师在教学组织中,必须依此为主导思想,组织学生开展自主学习、小组合作、实验探究等形式,靠近学生的“最近发展区”,使他们的潜能不断被激发出来——风靡全国的“杜郎口”经验就是最好的例子。
2、教学语言风格对学生学习的影响
教学语言是构成教学过程的重要环节。
教师是通过语言把它们联系在一起的,而语言的组织方式、表现形式与特色既制约着沟通的效率,又反映出教师对教学过程的理解与掌握程度。
教学语言是创造和推动教学风格形成的动力。
教学语言是创造性的产物,其创造性表现为课前的创造与即兴发挥。
在教师教学风格形成、发展、完善的过程中,必然伴随着教学语言的更加科学化和艺术化,反过来,教学语言无时不在昭示着教学风格的成熟水平与特色。
在实际教学过程中,我们发现教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的,用特级教师于永正的话来说就是:
教师精简、机智、幽默的教学语言,带给孩子的是心灵的愉悦、想象的飞扬、人性的满足。
教学风格的形成,是教师在教学上趋于成熟的重要标志。
教师应进一步形成和优化自己的教学风格,使教与学的过程更加协调。
在实际教学过程中,要利用好教学风格对学生的影响,充分体现学生的主体地位,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的学习能力和创新能力,从而实现学生由被动学习到主动探究学习的转变,全面提高教育教学质量。
浅谈教师的教学风格
摘要:
教师的教学风格是教师在长期教学实践中形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志,也是教师在教学艺术上高度成熟的体现,是教师人生追求的最高境界。
本文阐明了教学风格的概念和形成的几个阶段及特点。
关键词:
教师;
教学;
风格
罗丹说:
“在艺术中,有风格的作品才是最美的。
”同样,在教学中,有风格的教学,才能达到教学艺术美的境界。
这种美的境界,不仅标志着教师的教学达到炉火纯青的地步,而且由于自然地表现在教学的各个方面,就会成为影响学生个性发展,引导学生健康成才的巨大力量。
一、什么是教学风格
教学风格,是教师个人独有的教学行为和教学方式,而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式;
是在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点;
是教师的能力和性格的多样性的反映;
是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志;
通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。
它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
综上所述,教学风格应该具有以下四个方面的含义:
第一,是在教学实践中形成和发展的,而且要经过很长时间逐步形成;
第二,与教师的个性有着密切的联系,是个性化的结果;
第三,是在一定的教学理念指导下的一种教学观;
第四,是教学方式、方法和技巧的独特结合。
它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
二、如何形成自己的教学风格
教师从开始教学,到逐步成熟,最终形成自己独特的教学风格,是一个艰苦而长期的探索过程,这个过程一般经过四个阶段。
1.模仿性教学阶段。
教师开始教学时,没有教学经验,开始总是模仿别人的教学方式方法,套用优秀教师的成功经验。
这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式、教学语言、教学风度,甚至举例、手势、语调都进行模仿。
但是,模仿要注意消化吸收,要善于琢磨。
教育家叶圣陶曾说:
“无论别人经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用。
要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果”。
2.独立性教学阶段。
这是教学艺术发展的关键阶段,是形成教学艺术风格的前提。
经过一段时间模仿别人的教学,通过独立思考,对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工,开始逐渐进入佳境。
能用自己的语言和表达方式,独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节。
独立性,标志着教学风格个性化的开端,孕育着创造性教学的萌芽。
3.创造性教学阶段。
在这个阶段教师已能熟练地驾驭教材、教法,有效控制课堂教学。
在独立性教学基础上,经过长期艰苦的摸索和实践,教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来。
这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。
当这种教法上的独创性,在教学过程中以稳状
别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。
此外,教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益,影响着学生思想品德的形成。
只有具备高尚的道德品质,教师才能建立威信,才能更好地教育和影响学生,这是形成教学风格的有力保证。
教学风格是在一定理论指导下形成的。
教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识,自觉地运用教育教学规律,明确教育目的,了解学生的心理活动,掌握学生的个体差异及其特点。
根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法,组织管理好课堂教学,以达到教学的最佳效果。
一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识,能汲取当代科技发展的最新知识,并有机地反映在课堂教学中,使自己的知识结构不断得到更新提高,从而符合社会发展的需要。
教师知识修养水平的高低,关系到能否进行创造性的教学工作,也关系到学生获取知识的质量,教学风格就是建立在这样的基础之上。
多年来,在教学中,我坚持用自己的方式进行思想教育,体会到了态度与形成自己风格的效应和甜头。
既培养出了大批尖子生,又使中等生和差生有了很大的提高;
既教书又育人。
得到了学生的认可,学校、家长和社会的满意。
学生学习风格与教师教学风格的调适
用新课程的观念看学习方式,它是较之学习方法更为上位的东西。
它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现,还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。
学习方式的转变绝不意味着用一种方式(方法)代替另一种方式(方法),而是强调由单一性转向多样性,让学生身体的更多器官来参与学习。
实践新课程倡导的学习方式,必须关注不同学习风格的学生。
每个学生在自己长期的学习过程中,因为先天和后天因素的影响,学习方式都会有所不同,渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式,进而形成自己的学习风格。
学生的学习方式出现差异,形成自己的风格,这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。
虽然没有统一的定义,但一般认为,学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。
对学习风格认识的迫切性是显而易见的。
这不仅因为根据教育的第一原则——因材施教原则,教师必须在教学中充分考察学生的个性特征(学习风格是学生重要的个性特征之一),更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。
学生的学习风格各不相同与多种因素相关,很难一一界定。
有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位,将学习的风格分为四类:
视觉型、听觉型、触觉型和运动型。
即知识信息主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。
这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中,对身体某些部位的固有的依赖或者是固有的偏爱。
这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的,只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。
同一班级同一学科中,不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响,其原因不是因为哪一种学习风格不好,哪一种好些,而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。
可以想象,如果教师的教学方法单一,就难以适应学生多种学习风格,就会造成在同一班级同一学科中,学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水,不相适应的学生则举步维艰。
例如,在传统的以教师为本位,以讲授为主的教学方式下,视觉型的学生爱听爱看,爱做作业,最容易取得好的学习成绩;
听觉型的学生平时上课发言积极,接受能力强,但通常不喜欢课后的阅读复习,所以学习成绩总不如老师期待的那样好;
而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索,但上课听讲时注意力集中时间较短,学习成效一般不会太理想;
运动型的学生喜欢运动,喜欢游戏,不喜欢被动的接受,所以学习成绩较差,最容易在考试中失败。
学习风格与教学风格如何相互适应
教
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