深圳市初中英语学科教学反思文档格式.docx

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2010-1-12

一、教师简介

孙春月,中学二级教师，08年7月毕业于东北师范大学外国语学院英语系，08年9月至今任教于深圳市宝安区观澜中学初中部，现任初二年级英语教师。

二、教材版本

OxfordEnglishShenzhenEdition

三、课题名称

7AC1---MakingfriendsListeningandSpeakingthe1stclass

四、反思内容

本节课是我于2008年9月18日上午第四节所上的一节40分钟的随堂课，也就是我刚步入教师行业中所上的第一节听说课。

回忆起自己做学生的时候，也觉得听说课是最无聊的，而且也是印象最模糊的。

为了本节听说课能不那么无聊，尽量能帮助学生提高一些解决实际问题的能力。

因此课前我仔细研读教材，我发现教材中的听力部分较简单，只是根据描述人的特征的几个方面，如：

身高。

、体重、外貌、喜好等，设计了几个简单的小题，因此我对教材进行了整合，把本节课的重点确定为帮助学生掌握如何描述一个人，并围绕这一主题设计了一个中心任务，即为Sandy找朋友，安排了一系列的活动，如个人思考，双人合作，小组研讨。

在做了充分准备之后，我如期进行了课堂教学。

实际教学之后，感觉整体上实现了自己的教学预期，但仍有些不尽如人意的地方。

具体情况分以下几点阐述：

1.教学媒体使用恰当。

作为刚升入中学的学生来说，他们的心理年龄和行为特点仍然很像小学生。

他们不仅活泼好动，而且注意力容易分散，因此让他们40分钟都能达到有效学习的目的几乎是不可能的。

因此，我精选了幻灯片上的每一幅图片和每一个表情，然后再精心地组合在一起，让学生松弛有度，松紧结合地学习。

纵观整节课，学生有时被幻灯片上的图片逗得哈哈笑，有时又被上面的图片吸引得积极思考。

因此说本节课教学媒体使用得当。

2.教学目标基本实现。

本节课我的教学目标是培养学生语言应用的能力，即：

结合本单元阅读部分所学的知识点进行多次变换练习，从而培养学生的语感以及会话能力，进而培养写作能力。

通过整节课的实际教学，学生们在英语会话练习时主动运用了本单元所学的重点词汇以及句型，但是也暴露出许多语法弱势，例如：

Myhobbiesis…/Youcomesfrom…/IlivesShenzhen.等等。

从而可见，虽然同学们可以运用本单元学习的重点词组和句型来会话，但语法对于本班学生来说仍是一个弱项，因此我也会在以后的讲课过程中逐步渗透语法知识，并且力求把抽象的语法概念变成简单的符号或公式教给学生。

3.课程设计构思新颖。

本节是一节听说课。

作为一名新老师我觉得很难把它上得不枯燥乏味，再回忆一下我做学生时的听说课，无非是听两三遍，核对一下答案后再反复的读原文。

因此，我在设计本节课时就想要尽量避免这一误区。

再仔细研读教材及考试说明之后，我对教材做了些微调，即以说为主，以听为辅。

本单元的听力材料（简单描述一个人的身高、体重、外貌、喜好）较容易，而且都是在学生掌握如何描述人的方法后再加上一些简单的数字知识很快就可以听出正确答案，因此我计划通过听前做大量的关于如何描述一个人的会话练习进行知识的不断输入与输出，从而既提高说的能力又为听力做了知识上的储备，因此只需听一两次就可以写出正确答案，再听一次核对答案或跟读。

是实际上课时，在听了两遍之后还有几乎1/3的学生没有写出正确的答案，因此我不得不又播放了两次录音，从而也导致后面的部分时间比较紧张。

4.教师主导学生主体。

学生是学习的真正主人，教师只是他们学习中的某一阶段的引路人。

因此评价一堂课的重要标准是学生是否学得好。

根据新课改的精神，我明确在本节课中自己的身份，即指引者和指导者---引领课堂教学进度，指导同学们有疑问的地方。

此，本节课的主角是学生，他们需要通过自主探究以及合作讨论的方式完成老师布置的任务，需要运用搜集、整理、加工、对比、总结的方法才能高质量地完成老师布置的任务。

纵观整节课，学生活动由易到难，层层递进，尤其是小组活动中，每个同学都积极想办法来共同解决问题，同学们在交流中不断取长补短，总结得失从而真正激发起他们自主学习的意识，激发他们学习主体的潜质。

但美中不足的是，小组活动中个别同学一直使用汉语，虽然也在积极思考解决问题，但是没有达到练习英语会话的目的，而且由于是按座位编组，刚好有一个组中的4名同学英语基础都不太好，所以该讨论环节对于他们4人几乎没起什么作用。

因此，再以后的教学中，尤其是小组竞赛的分组方式我会及其注意，避免实力相差太悬殊的情况出现。

5.应激调控能力较弱。

由于实际上课时学生们在听力部分遇到了障碍，没有按我的预期仅听三遍就进行下一步，而是又多听了两遍，因此后面的时间就很紧，以至于后面的活动都是蜻蜓点水式的三两下就结束，然后赶在下课铃响时匆忙结束本节课。

课后冷静下来重新思考这部分时才恍然大悟，其实在发现时间不充足的时候就应该把教学设计中的第八步省略，或者作为作业留给学生思考，然后下节课再接着谈“相同点和不同点”。

而且由于时间问题，在总结表现最好小组时，也没有给学生充足的时间进行辩论，算得上是本节课的一个小遗憾。

总之，在经过实际教学之后，我不仅发现了教学的乐趣与奥秘，也发现了作为青年教师的我在实施教学设计时还存在些许不足，即如何把理想化的课堂带入到实际的课堂之中；

如何变抽象知识为形象知识；

如何运用教学智慧加入新奇元素，变腐朽为神奇；

如何引导学生的回答出课堂进度所需要的答案；

如何临时进行课堂调控等。

当然，仅仅认识到这几点是不够的，重要的是要有不断思考、学习、探索的勇气，虚心求教的精气，勇于创新的志气。

五、课堂实录及实施情况

∞StepⅠGreeting（1′）:

（1）Theteacherandthestudentsgreetedeachother.

（2）Theteachertoldthestudentstohaveacompetitionandexplainedtherules（Girls’group&

Boys’group）.

★Purpose:

Toarousestudents'

interestandtocheerupthestudyingatmosphereinclass.

目标达成指数：

★★★★★

∞StepⅡLeading-in（2′）:

（1）ListentothemusicYouandMe

（2）TheteacherintroducesSandytothestudentsandtellSandy’sproblem（Hefeelslonely.Andheneedsafriend.）tothestudents.

（3）TheteacheradvocateshelpingSandyandbeinghisfriend.

★Purpose:

Toleadinthelesson；

toarousestudents'

interestandtocheerupthelearningatmosphereinclass;

toprepareforthefollowingtask.

Reflection:

SswereveryexcitedwhilelisteningtothemusicYouandMe.Buttheyaresointerestedinthesingerandthemusic,soIhavetogetthembacktotheclass.ThenItookoutthetoynamedSandyandexplainedhisproblem,theyfeltsorryforSandyandwantedtohelphimverymuch.

∞StepⅢIndividualwork（3′）:

（1）TheteacheraskedthestudentstomakealistaboutthedifferentaspectsthattheywantedtoknowaboutSandy.

（2）Thestudentsthoughtitoverandlistedouttheaspectsbythemselves.

（3）Theteacherwrotedownsomeofthementionedaspectsontheblackboard.

Totrainandevenenhancestudents'

abilitiesofthinkingindependentlyandsummarizinglogicallythroughthinkingofmakingalist;

toencouragethestudentstospeakEnglish;

toprepareforthefollowingtask.

Withtheknowledgeabouthowtodescribeapersonthatwehadlearntfromthereadingpassage,thestudentscanmakealistaboutthedifferentaspectsaboutaperson.ButtherewerestillafewstudentswhocannottellouttheaspectsinEnglish.SoIhavetoenlargetheamountoftheirvocabularyinthefollowingclass.

∞StepⅣPairwork（5′）:

（1）TheteacheraskedthestudentstomakeacalltoSandyaccordingtotheirownlist.

（2）Theteacherpickedouttwoorthreepartnerstodoitafter1minute’spreparation.

（3）Theteachergavesomecommendationsfortheirpresentation.

abilitiesofspeakingandthinkingandworkingwithothersactivelyandefficientlythroughdoingtheconversation;

Bydoingthistask,mostofthestudentscouldusethephrasesandthesentencepatternstomakeadialoguewiththeirpartners.Byworkingwithothe