49中宋玉莲Word下载.docx

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在写作方面，还有部分学生写作及表达能力差，甚至有无话可写的现象，所以要加强学生写作训练。

3.教学目标分析

1．通过了解美国的多元文化特征，培养学生跨文化交际意识；

通过对加州移民的了解，使学生认识到“美国是一个大熔炉”。

2．掌握在书面表达中如何用英语介绍一个地区或国家。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

教学难点：

如何通过对加州移民的了解让学生了解美国的多元文化特征，培养学生跨文化交际意识；

如何使学生认识到“美国是一个大熔炉”的含义。

5.教学过程设计

步骤1：

导入（Introduction）：

在阅读前的导入活动中，老师通过多媒体向学生呈现一张美国总统奥巴马（Obama）图片与学生进行自由交谈，让学生谈谈他们所知道的关于美国的任何信息，由此导入课文，然后由教师用多媒体呈现以下内容并附上简短的文字说明，对学生的发言进行总结。

并提醒学生注意画线单词意思：

Asweallknow,theUnitedStatesofAmericaisapowerfulcountrywiththemostdevelopedeconomy.Ithasapopulationofabout2,900million.Itsareais9,370,000sqkm.TheclimateofUSAismainlytemperateinnaturebutinHawaiiandFlorida,itistropical.Therearepeoplefromdifferentpartsoftheworldandit’salandofdiversity.Doyouknowhowmanystatesthereareinit?

Yes,50.Todaywe’llstudysomethingaboutCalifornia.这样，既激活了学生的参与意识，领会了一些他们在即将阅读的文章中要碰到的生词。

设计意图：

这一部分就是新课的导入过程。

在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。

而导入活动就是要帮助学生克服种种障碍，为他们理解、获取篇章信息辅路架桥。

在导入过程中，教师可以灵活运用多种启发手段如问答、讨论、介绍、自由谈话及教学资源如多媒体、图片、实物、电影片段、音乐等引入本课话题，让学生适度了解话题内容，并在课文的导入过程中向学生呈现适量的对阅读理解形成重大障碍的生词，为学生后面的阅读减少障碍，以次调动学生的主体意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望，做好心理的准备。

步骤2：

听答　（Listeningandanswering）　

在完成本课的导入之后，我在利用多媒体向学生展示出以下时间并明确告知学生T：

Now,listencarefullyandthentellmewhathappenedduringthetime?

15,000yearsago

16thcentury

1821

1846

1848

1850

本阶段的目的就是要培养学生在有限的时间内正确获取篇章信息的能力和技巧，并同时将听力训练融入其中，起到一箭双雕的作用。

英语教学强调培养学生听、说、读、写全面发展，听力是英语学习中的一项重要内容，学生可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，而课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，所以，老师在上阅读课时可以将培养学生的听力结合起来同步进行，但是由于学生是第一次熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，因此，教师设置的问题应是既涉及课文的主题或最重要部分，又能简洁明了地回答的。

听时必须要有具体、明确的要求，要有听的目标，要让学生明确听目的，带着问题去听

步骤3：

读（Reading）

让学生在规定的时间进行正误判断以检查他们的阅读读效果：

1.CaliforniaisthelargeststateintheUSAbuthasthethirdlargestpopulation.

2.ManyCaliforniansspeakSpanishbecausetheythinktheSpanishlanguageisbeautiful.

3.SouthAmericansandpeoplefromtheUnitedStateswerethefirsttoarriveinCaliforniatorushforgold.

4.DuringtheGoldRushPeriodmanyChineseimmigrantarrivedinCaliforniaonlytofindgold.

设计意图通过第三步的Listeningandanswering学生对所学课文已经初步了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语以及课文的大概内容。

在此基础上，本阶段的目的就是让学生带中具体、明确的要求，带着问题去读。

要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要部分以了解文章的大意，领会篇章的主旨。

不要逐词逐句逐段阅读而只阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；

找出重点段落的主题句（常安排在段落开头或段尾）以了解读物的主要内容和整体结构；

再可读结尾以了解结论、用途和意义。

为检查学生略读的理解程度，

步骤4：

讨论（Discussion）老师用多媒体向学生展示需要讨论的问题：

WhywecallAmerica“Alandofdiversity”?

给予学生一定的时间，让学生分组讨论，然后进行检查。

设计意图我们都知道语言来源于生活，语言教学也应该更加贴近生活，而学习语言的目的是让语言回归生活。

通过以上几个程序，学生已在老师有目的的引导下，由浅入深，由易到难，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想，那么此时的活动目标笔者以为应结合课文内容，让学生对所学的知识进行拓展运用，在课堂中要根据所学课文内容尽可能的为学生们创设防真的生活场景，让他们身临其境般的去体验情景中所使用的语言。

师生携手参与到创设语言环境的活动中，让来源于生活的语言，回归到现实生活中去。

在创设语言环境过程中，我们可以联系学生的生活实际、社会现象以及热点问题等，使用图片、照片、绘画、实物、语言、角色扮演及动态的视频材料等教具来操作，通过学生和学生之间、学生和老师之间的互相论让学生发表自己的观点看法。

以此达到提高学生学习兴趣、加强师生交流的目的。

步骤5：

运用（Using）我在课后要求学生根据所学知识完成一作文。

请根据提示用英语介绍重庆。

要点如下：

1.重庆的位置，人口（3000多万）,面积（8.24万平方公里）。

2.重庆自然资源丰富，气候宜人，各种名胜古迹吸引了大量游客。

3.展望重庆前景，祝愿重庆未来。

设计意图“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点，是指引学生创造性的地使用英语解决实际问题，让学生在用中学，为学而用，以用促学，如果第四步讨论（Discussion）是为学而用的话，这一步则是以用促学了，这时教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和运用。

本课通过写作，让学生将所学的知识与学生的现实生活及学生所关注的社会生活问题紧密结合，有效帮助学生理解知识。

而学生通过对知识的准确理解，又进一步加深对所处环境的理解和认识，并形成自己的情感和态度。

6.教学评价设计

亲爱的同学：

我们一起完成了本课的教学，请你在完成作业之后填写此问卷调查表，此调查仅用于老师了解你对涉及本课相关内容的看法，下面是问卷调查表的内容：

1、你喜欢英语学习吗？

A喜欢

B不喜欢

C一般

2、通过本课学习，你对加州移民的历史了解吗？

A了解

B不清楚

C不感兴趣

3、你了解到“美国是一个大熔炉”的含义吗？

C含义是：

4、你积极参与了课堂讨论吗？

A参与了

B未参与了

C请写出原因：

5、你课后会上网查询更多有关课文内容的知识吗？

A会

B不会

C偶尔会

6、你认为中国也是一个多元文化的国家吗吗？

A是

B不是

C请写上理由:

7. 

你能列出自己喜欢老师采用的英语课堂阅读教学方法吗？

1、

2、

3、

评价方法：

问卷调查法