六年级语文总复习复习指导Word文档下载推荐.docx
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汉字
一、知识概要
1.认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
2.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
能用硬笔、毛笔写楷书。
5.培养喜欢汉字、主动识字的兴趣,养成主动识字的习惯,逐步形成独立识字的能力。
二、学法指导
(一)培养兴趣,发展能力
识字写字是阅读和写作的基础,是复习的重点之一。
在创设的语言环境中,让学生通过观察、分析、比较,辨别多音字、同音字、形近字和多义字,消灭错别字。
要让学生学会识字方法,形成较强的独立识字能力,重要的是激发学习兴趣。
设计一些丰富多彩、喜闻乐见的实践活动,调动学生识字的积极性和主动性。
如可开办“错别字诊所”,让学生搜集、整理、纠正同学作业中、牌匾、报刊、广告中的错别字;
还可以在班上搞一些识字写字的游戏、竞赛活动,切忌让学生做机械重复的练习。
(二)打好基础,熟练掌握
1.笔画、笔顺。
写字时,从落笔到提笔,不管中间拐几次弯,始终连着的,就是一笔,或叫一画。
笔顺是书写汉字笔画的先后顺序。
回想常见的笔画有哪几种?
常用的笔顺规则有几项?
各指什么?
2.偏旁、部首。
汉字大部分是合体字。
合体宇的上下左右等各个部分叫偏旁。
把相同的偏旁排在一起,称作部,这相同的偏旁就是该部的部首。
“包”字加上不同的部首可变成哪些字?
“木”字加上不同酌偏旁可组成哪些字?
3.间架、结构。
字的各部分比例大小为间架,字的部件组合方式为结构。
合体字最基本的结构有:
上下结构(思),左右结构(相),半包围结构(凶),全包围结构(国),品字形结构(轰)
(三)熟悉规律,灵活运用
1.字音。
汉字应厨规范的普通话来读。
辨别多音字的读音是复习中应注意的一个问题。
多音字一般都是多义字,所以要先看它用在什么样的语言环境中,再确定它的读音。
如:
“这种方便面很便宜。
”这句话中的两个“便”的读音不同,意思也不同。
2、字形。
汉字是以象形为基础的表意文字。
汉字大多又是形声字,当形旁相同时,字义与某类事物相关,如带“山”字旁的字与山有关,带“穴”的字大部分与洞穴有关。
当声旁相同时,字音相近,如“消、销、逍、霄’都读xiao.
3、字义。
理解字义常用的方法,一是查字、词典,二是结合语境理解。
你说的有道理,我算服了。
“服”字,通过查字典知道,它有衣服、吃、担任、信服等多个义项,那么,在这句话中‘服’字是什么意思?
就要结合语境来判断。
4.查字典。
当知道字音,不知道字形、字义时,用音序查字法。
当知道字形,不知道字音、字义时,用部首查字法。
以上知识规律,应在实践中灵活运用,不要机械照搬。
(四)抓住重点,突破难点
纠正错别字是复习的重点和难点。
三、复习建议
1.音近字、形近字
⑴复习部首的基本表义知识。
⑵帮助学生建立字义与词义的联系,从而正确组词。
⑶进行形近字、音近字的比较练习。
2.改错别字
⑴查找班级中常见的错别字,进行有针对性的改错练习。
⑵组织自改、小组改错字的活动,通过学生间的互动提高学生改错字的积极性和能力。
⑶作业设计灵活多样,留出空间,让学生主动查找自己习惯性错误,真正达到不写或少写错字。
3.查字典
⑴查字典的能力是帮助学生学习字词的重要能力,是必须掌握的技能,也是学生今后学习和工作中经常运用的技能。
因此,应学会音序查字法、部首查字法。
复习中应结合学生的情况经常运用,逐步养成习惯,但不必过多的进行专门的练习。
⑵查字典的重点和难点是确定部首及选择解释。
对此应结合课文中的字词进行指导,解决学生的疑难问题,并作必要的练习。
词语
一、复习要求
正确地读出和写出学过的词语,懂得词语的意思,注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
二、复习要点
1、掌握学过的常用词。
2、辨析近义词的反义词。
3、学习解词的方法,掌握解词的规律,结合语言环境正确理解词语的意思。
4、能正确搭配词语,掌握“的、地、得”的用法。
5、能把词语按一定的逻辑关系分类。
6、掌握常用的关联词语。
词语复习的重点是理解和运用。
对常用词语和课文中的重点词语,应采用各种形式让学生进行运用。
写近、反义词,选词填空是常见的形式,还有造句,联词成文,词语搭配等都应当让学生进行练习。
1.多义词
⑴从学习能力与习惯培养入手,让学生养成查阅字典的习惯,培养能正确选择词义的能力。
⑵在培养学生的阅读理解能力过程中提高学生解词水平。
⑶结合词语的近义词、反义词,逐步提高对一词多义的认识。
2.成语
⑴依据教材,回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语,在此过程中培养学生的学习能力。
⑵以语文活动课形式,交流课外学习的常用成语,并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。
⑶设计一些学生喜闻乐见的成语练习,让学生在练习中增强兴趣,如:
成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。
⑷可以利用教室中的板报和学习园地,辟成语学习的专栏,由学生编稿、组稿,让学生真正成为学习的主人。
句子
1、掌握句子的基本结构和几种常见的句子,会理清词序混乱的句子,能把句子补充完整,能扩写、缩写句子。
2、会用学过的常用词语句子,要求含义正确、意思明白,结构完整。
3、能理解课文中的重点句子和含义较深刻的句子。
4、能辨析修改比较明显的病句。
5、能认识比喻句(只要求掌握明喻),能认识设问句、反问句、拟人句、夸张句、排比句。
(只要求从感性认识)
6、能变换几种常见的句型、句式。
(其中“把”句句和“被”字句互换,只作为练习内容)
7、能把排列错乱的句子整理成一段通顺连贯的话。
1、句子的基本结构。
2、常见的句子。
(陈述、祈使、感叹、疑问)
3、修辞手法。
(比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问)
4、理解句子的含义。
5、造句,修改病句,扩句,缩句。
标点符号
复习要求及要点
1、初步会用问号、句子、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。
认识分号和破折号。
2、能正确书写标点符号,并懂得占格规范。
积累
(一)复习指导思想。
小学生通过六年的课内外阅读,已经有了一定的积累。
复习阶段,教师要创设一定的情境,设计一些学习活动,指导学生正确地调用积累,同时指导学生对积累进行归类整理,从而进一步提高学生的语文素养。
(二)复习建议。
1、指导学生自主的归类整理。
(1)积累的类型主要包括:
成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。
(2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。
例如:
①表示“注意力高度集中”的成语:
聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。
②说明“谦虚”的名言:
满招损,谦受益。
——《书.大禹漠》
谦逊基于力量,高傲基于无能。
——[德]尼兹
谦让是身体的良心。
——[法]巴尔扎克
你愈是少说你的伟大,我将愈想到你的伟大。
——[英]培根
③描写“积累”的谚语:
千条小河成大江;
急火不如慢太阳;
聚尘土而泰山;
燕子衔泥垒大窝。
④描写“春光”的古诗:
杜甫的《江畔独步寻花》
叶绍翁的《游园不值》
贺之章的《咏柳》
杨万里的《宿新市徐公店》
描写“离别”的古诗:
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
李白的《赠汪伦》
高适的《别董大》
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》
2、指导学生正确地调用积累。
教师有目的地创设情境,设计一些学习活动,唤醒学生的积累,让学生正确地运用积累。
(1)给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
(2)给下列地方设计标语。
学校餐厅、体育馆、图书阅览室……
阅读
一、知识概要
阅读能力是对书面语言的认识和理解能力,是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。
现代阅读观认为,一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。
语文课程的阅读也是如此。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此,小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力,尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度、有创意的阅读,在比较、判断、反思中拓展思维空间,提高阅读质量。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<
修订大纲>
)主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要求。
(1)对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,领会有、定内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。
(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;
(3)默读有一定速度,边读边思考。
(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览,能根据需要收集有关材料。
(6)养成良好的阅读习惯。
课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。
第
(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求;
第
(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。
重视朗读和默读,特别强调了诵读。
第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为<
的发展,目前在全国部分教材实验区试用的<
语文课程标准实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外,还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提出了更为明确的要求。
就情感、态度而言,<
语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。
”喜欢阅读,感受阅读的兴趣”、”喜爱图书,爱护图书”等要求在第一学段就提出,旨在强调其重要性。
此外,<
语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外,更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。
如第三学段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法。
作出自己的判断。
””阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入,以及正确的价值观导向。
教学中,只有尊重学生主体地位,尊重学生独特的情感体验,才能使<
语文课程标准>
的目标真正落到实处。
尤其应该注意的是,过去的教学大纲过于注重知识的传授,诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等,课程标准更加注重的是语文能力的养成,如对标点符号,只是把它当成一种知识,当成理解内容、体会情感的一种手段。
要求在阅读中、在理解语句、理解课文的过程中,体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。
有关语法修辞知识和文学知识,<
各阶段均未提出具体的目标
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