夜上受降城闻笛文档格式.docx

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（一）检测预习：

充分展示学生课前预习的相关内容，充分肯定同学们的积极性和学习的主动性。

（二）导入新课：

（三）朗诵全诗，配乐范读，注意停顿和节奏，在音乐声中感受诗的意境。

（四）采用多种形式朗读此诗，在注释的协助下，整体感知此诗的大意和描写的意境。

三、合作交流，品读质疑。

1.“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

”一句中诗人为什么将“沙”比作“雪”，“月”比作“霜”？

（两个比喻句写出了怎样的景物特点？

由此渲染“征人”怎样的思想感情？

）

2.这首诗是怎样将景、声、情三者有机地融合在一起的？

四、回顾总结，拓展延伸。

1.从全诗来看，前两句写的是色，第三句写的是声；

末句抒心中所感，写的是情。

前三句都是为末句直接抒情作烘托、铺垫。

开头由视觉形象引动绵绵乡情，进而由听觉形象把乡思的暗流引向滔滔的感情的洪波。

前三句已经蓄势有余，末句一般就用直抒写出。

李益却蹊径独辟，让满孕之情在结尾处打个回旋，用拟想中的征人望乡的镜头加以表现，使人感到句绝而意不绝，在夏不过止处仍然漾开一个又一个涟漪。

这首诗艺术上的成功，就在于把诗中的景色、声音、感情三者融合为一体，将诗情、画意与音乐美熔于一炉，组成了一个完整的艺术整体，意境浑成，简洁空灵，而又具有含蕴不尽的特点。

因而被谱入弦管，天下传唱，成为中唐绝句中出色的名篇之一。

2.阅读下面两首唐诗，回答问题。

夜上受降城闻笛（•李益）

回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

春夜闻笛（李益）

寒山吹笛唤春归，迁客相看泪满衣。

洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。

（1）这两首诗都因笛声而起思归之情，但具体情感又有所不同，不同之处在哪里？

（2）两首诗都写了景，但作用却不同，请结合诗句谈谈你的看法。

五、达标测评，巩固内化。

同样是月夜思念远方的亲人，《夜上受降城闻笛》与杜甫《月夜》中对月的描写有何不同？

六、布置作业。

完成《配套练习》习题。

学后反思：

《鸟鸣涧》导学案

课型：

新课主备人：

保继霞备课组长：

刘莉

1.《鸟鸣涧》，试背诵，理解“涧：

两山间的水沟；

空：

空寂，空空荡荡。

”的意思。

2.简介及背景资料收集。

3.回顾学习过描写春景的诗句。

二、理清思路，整体感知

采用多种形式朗读此诗，初步感知此诗的大意和描写的意境。

1.《鸟鸣涧》中所描写的花落、月出、鸟鸣，都是动态的景物，他们如何共同营造了“夜静春山空”的意境呢？

2.《鸟鸣涧》一诗中明明写山的幽静，为什么又写出鸟儿的叫声

3.赏析“月出惊山鸟，时鸣深涧中”中的“惊”和“鸣”。

探究：

《鸟鸣涧》中的“闲”和《记承天诗夜游》中的“闲人”之“闲”有何不同？

1.王维在他的山水诗里，喜欢创造静谧的意境，这首诗也是这样。

但诗中所写的却是花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。

动的景物反而能取得静的效果，这是因为事物矛盾着的双方，总是互相依存的。

在一定条件下，动之所以能够发生，或者能够为人们所注意，正是以静为前提的。

“鸟鸣山更幽”，这里面是包含着艺术辩证法的。

2.阅读诗文，回答问题。

杜牧《泊秦淮》鉴赏

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。

1.“烟笼寒水月笼沙”这句诗所描绘的画面，具有怎样的特点？

________________________________________________________________

2.真正“不知亡国恨”的是什么人？

全诗表现了诗人怎样的感情？

_____________________________________________________________________

3.这首诗歌描写了哪些景物？

______________________________________________________________________

4.这首诗歌表现了诗人怎样的感情？

__________________________________________________________________

1．这首诗的赏析，不恰当的一项是

A.诗人用花落、山空、月出、鸟鸣这些动态的描写，来反衬出春山月夜阒无人声的幽寂。

B.第四句中诗人用'

时‘来修饰'

鸣'

，从听觉上给人动静的对比，起了更生动的烘托作用。

C.全诗为我们描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜图，真是'

诗中有画，画中有诗'

。

D.全诗语言清新自然，不堆砌典故，但却细致地表现出自然界光色和音响的变化。

2.诗人将静与动巧妙地统一。

在本诗中，共同构成动人的意境，颇有艺术辩证法。

下列唐人诗句中没有使用动静相衬手法的一项是

A.桥响犬遥吠，庭空人散眠。

（许浑《夜归丁卯桥村舍》）

B.炉火照天地，红星乱紫烟。

（李白《秋浦歌》）

C.寒树鸟初动，霜桥人未行。

（刘禹锡《途中早发》）

D.鹤鸣楚山静，露白秋江晓。

（柳宗元《与崔策登西山》）

《配套练习》一二题。

《唐诗是早晨，不是下午茶》导学案

新授主备人：

1．了解唐诗的精神特质，和唐诗的时代价值，领略唐诗的风采。

2．学习鉴赏类文章的写法，初步学习点评诗歌的方法。

了解唐诗的精神特质，和唐诗的时代价值，领略唐诗的风采。

学习鉴赏类文章的写法，初步学习点评诗歌的方法。

1．自查资料掌握作者情况及文中所涉及诗歌的作者出处等。

2．通读全文，查字典，给生字词注音释义，理解大意。

学习课时：

1．关于作者。

胡晓明，1955年生，四川成都人。

1990年毕业于华东师范大学中文系中国文学批评史专业，获文学博士。

现任华东师范大学中文系教授、博士生导师，古典文学教研室主任。

中国古代文学理论学会秘书长。

当前从事中国文学思想研究及近代诗学和学术史的研究。

2．了解所引用诗歌的作者出处。

3.生字词检查。

并辔而行曜邕谪仙廛市道箓

唯唯诺诺哂然盎然胡笳君虞

1．在作者眼中早晨和下午茶各自有什么特点？

用文章中句子回答。

2．作者为什么认为“唐诗是早晨”？

3．唐诗具有哪些精神特质？

请从文中找出关键句子，然后分条概括回答。

4．唐诗为什么具有这样的的精神特质？

锁定关键语段关键语句筛选信息。

5、倡导读唐诗对今天的时代具有怎样的意义？

分析归纳，然后回答。

四、拓展延伸，回顾总结。

结合学生学过的唐诗，适当地评点，分组实行。

（培养学生鉴赏诗歌的水平，从社会背景和作者的生活时代去理解诗歌。

（1）在你学过的诗歌中有哪些具有明显的“早晨”的特征？

试举例。

（2）在你学过的诗歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？

你是否同意作者的观点？

如果不同意，请说说你的观点和理由。

（培养学生独立思考，辩证看问题的水平。

教师可适当引导，是否所有的唐诗都具有文中所描绘的特征？

唐朝也经历了由盛转衰的过程，初唐、盛唐、中唐、晚唐诗人的风格是否一致？

比如：

王勃、李白、李贺、李商隐。

同一诗人经历了国家的不同时期，前后风格是否一致？

杜甫。

五、达标检测，巩固内化。

练习册61也阅读文段。

《逢入京使》导学案

1．了解诗词相关知识。

2．品味语言，体味诗词意境。

3．背诵诗词。

有感情的反复诵读，体会古诗的意境。

1.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。

2.提升文化品位和审美情趣。

1.对古诗词知识方面的知识用启发式教学，让学生自主的学习。

2.自学、合作、探究。

1.作者简介

2.背诵《逢入京使》，初步整体感知。

借助注释和背景知识，理解古诗大意，用自己的话实行表述。

三、合作交流，品读质疑

1.体会“马上相逢”这个细节对思乡之情的表达有什么作用？

2.诗人流下了思乡的泪水，这是否为本诗增添了消极色彩？

3.深入理解“故园东望路漫漫”一句，体会诗文意境。

4.赏析本文的写作特点。

1.课堂小结

后两句诗是诗人提炼出的特定环境下的典型情节，既自然、合情合理，又别出心裁，诗人摄取的生活镜头，有浓厚的边塞生活气息。

“马上相逢”的情节，很有军旅生活的特色，描绘出彼此行色匆匆的情景，因无纸笔而用口信代家书，既合情合理，又给人以新鲜之感。

此诗语言自然质朴，不假雕琢，好似信手拈来，随口而出，既有生活味，又有人情味，清新隽永，耐人寻味。

1.解释加点的词语：

双袖龙钟泪不干：

凭君传语报平安

2.岑参，唐代著名诗人，与齐名，并称“”。

3.诗中表达诗人对家乡，对亲人无限眷恋的深情诗句是。

四、布置作业

《练习册》61页1---5题。

《作文训练》教案

教学目标

1．体验阅读：

学会捕捉灵感，猜想走进文本的世界。

2．写作指导：

学会搜集整理重组资料，勾画出心中的人物形象。

3．表达实践：

用口头交流代替书面交流。

教学重难点：

1．学会独立思考，养成对作品做出自己的猜想和评判的习惯，尝试论文的写作。

2．进一步区分口头和书面交流，学会用口头交流代替书面交流。

教学方法：

活动法。

以活动为依据，在活动中承载知识，在实践中培养水平。

教学过程：

1.复习式导入。

教师引导学生回忆本单元的学习内容：

同样是写月亮、乡愁、送别不同的作者有不同的感受，带着自己的体验去阅读诗歌，勾画属于自己的文学世界

2.本单元诗文探究。

（1）说说本单元学过的诗文，根据不同的题材实行比较探究。

学生充分讨论，充分表达，能够在合作小组和全班两个层面上实行。

［学情分析］在阅读了本单元的十篇诗文之后，学生对诗歌的分析和欣赏有了一定的心得。

结合本单元的课文，实行思考、总结，有利于把感性的知识加以提升，获得理性的知识，并在此基础上用自己的真实体验来描绘属于自己的诗歌世界。

教师点拨：

读同一首诗，不同的人有不同的