小学数学学习策略方法教学问题诊断与引导学习体会Word文档格式.docx
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而学生年龄小,生活经验缺乏,对应用题的感知具有笼统性和随意性的特点,他们对题目往往一读而过,没有真正弄清题意就匆匆解题,造成错误。
因此,在问题表征过程中,教师首先要求学生要认真读题,教师应给学生较充裕的时间读题,正确地指导学生读好题,养成良好的读题习惯,掌握读题的基本方法。
二、阅读教学,弄清题目中字、词的含义
受“求一共用加法,求剩余用减法”等模式的影响,一些学生形成了一种见“共”见“多”就加,见“剩”见“少”就减的思维定势。
其实他们在不同的题目中所表示的意思是不同的。
教师在引导学生表征问题的过程中,既要清楚这些词的本身含义,更要弄清他们在不同情境中的不同的含义,教师可以通过题组的比较,让学生在审题训练中观察、比较、判断,并从中得到启示。
三、含条件,引导学生思考、探索
有的条件较隐蔽,隐含在题目中,有的条件多余,学生往往会忽视,或者没有正确地收集题中有用的信息,导致无法解题。
特别是课改以后,我们应用题的呈现方式变得多种多样,有图文式的,有图标式的,这些题目能很好地培养学生收集信息的能力,但同时也给学生正确的表征问题带来了难度。
因此,教师在教学中应重视指导学生挖掘应用题中有价值的条件,培养学生根据问题选择条件的能力。
四、学生画图,弄清题中条件与问题的内在联系
有的时候能正确解题,是因为学生缺少对题目整体把握的能力,如比较复杂的应用题,它的数量关系比较复杂,条件和问题的指向性不明显,所以学生往往会掉入“陷阱”、步入“歧途”,而他们自己却还没有发现,那么如何提高整体把握题目的能力呢?
“图示”是一个很好的载体,借助“图示”这个载体,让学生动手画一画直观图、线段图是比较好的策略。
在画图的过程中,学生要从条件出发思考问题,通过画图,动态展现题目的各个条件,引导学生仔细观察图示。
结合题目的问题寻找解决问题的办法,即再以问题微目标寻找条件的适应
性。
通过这样的反复沟通,学生寻找解题的方法也就不会很难了。
因此,在实际的教学实践中,教师要有“画图”的意识,引导学生动手操作,边画图边分析题目条件,再通过观察“图示”,结合题目的问题,进行反复地双向思维沟通,寻求解决问题的办法。
这样一定能培养学生的整体思维能力,切实提高解题策略,收到良好的教学效果。
总之,经过小学数学学习策略的引领,学生会逐步形成学习策略意识,通过反复运用与反思,最终会超越对他人策略的简单模仿,生成自己的学习策略,这是学习的最好境界。
因此,我将在今后的学习中,以此作为学习的契机将自己行之有效的学习经验化成师生共享的资源。
篇二:
XX学习新方法心得体会
XX学习新方法心得体会
屏峰小学——卢正书在这个学期中,我花了一些时间阅读了《学习策略方法教学问题诊断与引——小学数学》这本书,收获颇深,下面我就谈谈自己的心得体会。
21世纪是学习型社会,基础教育的重要任务是教会学生学习。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:
?
未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。
《学习的革命》也指出,学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。
著名的当代美国教育家布鲁纳认为:
学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多?
。
美国未来科学家约〃奈比斯指出:
在不断变动的世界上,没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用,或可供你终身受用。
现在需要的最重要的技能是学会如何学习?
教师不仅要研究自己的教法,更重要的是研究学生的学法,对学生的学法进行指导,教学生学会学习,培养学生的自学能力,为他们今后知识的更新和终身教育打下牢固的基础。
因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,所以,每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中,理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法,形成的活动经验和思维品质等,都会显现出不同程度的差异。
班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。
小学生课堂数学学习的策略方法教学问题诊断与引导,就是基于小学生在数学课堂上产生的差异,针对不同的学生采取的各种指导策略的研究,使得不同的人在数学上获得不同的发展,从而切实提高学生的数学学习质量。
许多专家认为知识同化有两个重要过程:
其一,知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。
其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。
上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。
我在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我已研究的如教学内容的组织,教师的教学方法,学生原有的认知结构等原因外,一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生,在学习过程中,能采用一些有效的学习方法和学习策略,从而促进了知识同化的进行。
因此,这些年,我又在原有研究基础上,对指导学生掌握一些学习策略,从而提高学习效率进行了初步探索。
在学习过程中,用以提高学习效率的任何学习活动,都可称为学习策略。
我在同化理论的指导下,有意识地指导学生学会以下一些基本的学习策略。
一、把新知识转化为旧知识的学习策略,数学知识的系统性很强,往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。
如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略,不仅可以加快学习的速度,而且能提高知识的区分度。
如学生已知道了一位数加减一位数的计算方法,当学习两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法时,要求学生利用已经学习过的知识,获得新知。
二、?
不仅知其然,而且知其所以然?
的学习策略,根据学习材料与学习者原有知识的关系,把学习可分为机械学习与有意义学习。
学生在学习数学时,不仅记住书上的语言文字符号或数学符号,而且能理解这些符号所代表的实际内容,这样的学习是有意义学习。
反之,学生如仅仅记住符号的组合或词句,即死记硬背,并没有理解其中的实际意义,这样的学习就是机械学习。
可见?
知识同化?
是建立在有意义学习的基础上的。
例如解?
白气球有12只,白气球比红气球少5只,红气球有多少只?
这类题时,学生就会错解为12-5=7(只),而一些采用有意义学习策略的学生,首先对?
比较关系?
的词句进行分析,认为上题是白气球与红气球比,白气球比红气球少,那么红气球就比白气球多,所以红气球应是12+5=17只。
三、?
举一反三?
的学习策略?
是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。
例如:
把一个图形平均分成几份?
的学习就是先通过几个概念的例证,再概括成概念的。
的认知策略在解题中更有其实际意义。
例如学习?
几个同样大小的正方形可以拼成的长方形?
,我们就启发学生用上述策略学习解答,先想想正方形的特征,在想想长方形的特征,从而获得新知。
我们在帮助学生学习上述策略时,在?
举一?
上比较下功夫,从教师举例到学生自己独立举例。
四、适时地形成知识网络的策略前面曾提及,知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构,并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程,这一过程也就是知识网络形成的过程。
这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:
一是找出已学知识的内部联系,二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。
知识网络形成,有助学生对已学知识的记忆,也有助于学生解题能力的提高。
例如在学习圆柱、正方体、长方体、球和圆、正方形、长方形、三角形的有关知识的过程中,要求学生建立知识网络结构,使学生学到的不是一个个个体,而是知识之间的相互关系,理解平面图形和立体图形的概念和关系。
五、陈述性知识转化为程序性知识的策略陈述性知识是指对有关事物的名称或符号的知识,或是对简单命题的知识。
而程序性知识是一种有关?
怎么办?
怎么解?
的知识,在数学学习中学生掌握了一些基本概念,当在运用这些概念去解决一些实际问题时,就需要把陈述性知识转化为程序性知识。
学生通
过一定的分析过程,使问题得以解决,而一些缺乏转化能力的学生,往往在解题中不是束手无策就是出差错。
因此教师在教学中,应有意识地帮助学生把陈述性知识转化为程序性知识。
我们在教学中极其重视两种知识转化能力的培养,经常要求学生在解题后说出其分析、操作过程。
例如在学习被减数是两位数的减法竖式时,我们用下面顺口溜帮助学生进行操作:
数位要对齐,个位对个位,十位对十位;
从个位先相减,个位减完再减十位。
我们通过以上的研究可以发现,从某种意义上讲,?
小学生数学学习策略的引导?
是教学方法改革的一个重要方面。
它强调学生在数学学习过程中,既受到数学思想内容和学科科学知识的教育,提高认识,扩大知识面,又受到数学的思想方法训练,发展思维,掌握学习本领。
研究重心置于学生学习这—中心点。
这完全体现了全民族的素质教育向小学数学教学提出的目的,尤其体现了?
学生是数学学习的主人?
这一观念。
注重学习策略的指导的课堂教学,不仅可以极大地调动学生的学习积极性,更重要的是可以给学生个性化学习的充分自由,培养了他们学习数学的自主性,进一步推动新课改,促进学生优质、和谐发展,可持续发展。
篇三:
学习策略方法教学问题诊断与导引
《学习策略方法教学问题诊断与导引》读后感
按照校本培训的要求,我利用空闲时间认真学习了《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书,收获颇多。
众所周知,语文是一门基础学科,怎么才能提高学生学习语文的兴趣,打好学习语文的基础呢?
《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书为我们的教学提供了更有效的方法。
这本书分为五大专题,分别讲述了小学语文的识字学习策略、篇章阅读理解策略、写话与习作学习策略、口语交际学习策略和语文综合性学习策略。
专题一讲的识字学习策略为我们讲解了如何指导学生在学习过程中有效地获得并运用识字学习策略,将机械学习转为有意义的学习,提高独立识字能力。
专题二向我们详细介绍了阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提。
没有阅读理解,就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。
专题三为我们解决了出现在语文教学上最大的难题。
写话与习作一直以来都困扰着我们,了困扰着学生。
大部分学生一说起作文就“谈虎色变”。
有的烦恼没有素材可写,有的不知道怎样组织文章,有的假话连篇,无病呻吟。
一到作文课,我们都想尽办法做好习作指导,可学生免不了眉头紧锁,唉声叹气。
通过学习,在今后的作文教学中我尽量教给学生一定的程序、规则、方法和技巧,从而增加学生写话与习作的兴趣,提高写话与习作的水平。
专题四为我们解读了口语交际学习策略,为今后的口语教学打下了基础。
专题五为我们解读了综合性学习是语文课程改革的一个亮点,它是实现自主、合作、
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