课堂观察走向专业的听评课Word格式文档下载.docx
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就此课与此人对话
–好课是什么:
多样性的统一(标准与底线)
◆从对立思维走向理解思维
–自我本位——换位思考
–改进缺点——发挥优势
◆从业余思维走向专业思维
–关注学生学习
–基于证据
–同行评议
二、课堂观察的知识基础有哪些?
程序怎样?
1.何为课堂观察?
运用必要的工具观察课堂,收集所需要的教学信息,对课堂教学作出有证据的解释与推论。
听评课是什么?
听评课就是教师同伴合作研究课堂;
听课就是收集证据;
评课就是作出基于证据的解释与推论。
2.课堂观察需要哪些知识基础?
课堂观察至少需要三方面的知识基础:
第一是何为课堂教学?
4个要素20个视角68个观察点
中心是学生学习,三大要素影响学生的学习。
20视角68观察点详见讲义。
第二是何为科学观察?
◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。
◆常见的方法有:
(1)核对清单法;
(2)级别量表法;
(3)记叙性描述。
◆优点:
自然、真实、生动,还可获得出乎意料、无法言表的资料
◆缺点:
受观察者、对象、时间、方法本身的限制
第三是何为合作?
3.课堂观察的程序
有关每个阶段的程序参见讲义或PPT
课前会议——
◆上课教师述:
1、本课的容主题是什么?
在该课程中的关系与地位怎样?
2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?
3、你想让学生明白什么?
难点在哪里?
你准备如何解决?
4、介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。
5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?
(对有经验教师而言)
◆观察者提问与上课教师进一步说明
◆双方就上述问题商议,确定观察点。
课中观察——
课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具,体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
◆提前进入课堂
◆明确观察任务
◆选择观察位置
◆如实做好记录
◆避免影响教学
课后会议——
◆上课老师述:
1、这节课是怎样获得成功的?
学习目标达成了吗?
2、谈谈各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性?
3、谈谈有无偏离自己的教案。
如有,请继续说说有何不同?
为什么?
◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
◆协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;
个人特色;
改进建议)
三、如何开发课堂观察记录的工具?
1.课堂观察记录工具开发的一般程序
◆澄清“我想解决什么问题”(观察点)
◆分解该问题涉及到的核心概念(理论)
◆寻找符合该核心概念的关键行为(证据)
◆设计便于收集证据的图表(工具)
2.如何确定观察点?
◆谁来决定?
观察者
被观察者
合作体
◆观察什么?
–观察者或被观察者或合作体的需求
–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……(参考课堂观察框架)
3.如何按观察点设计工具?
以“学生课堂参与”为例。
要观察学生课堂参与,首先要分解课堂参与,然后寻找与观察点相关的关键行为表征,再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。
四、如何评价课堂观察记录工具?
1.一种课堂观察记录工具的评议框架
◆指向明确
拟解决的问题比较明确
该问题与此人/此课的关系密切
该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展
◆分解合理
该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解
分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为
该关键行为是可观察、可记录、可解释
关键行为记录与表格的匹配程度
◆记录可行
该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求
–该表格容量适合记录人在现场边观察边记录
–该表格便于记录后的整理/归纳/推论
2.课堂观察的局限性
◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为,如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等,只是一种归纳的方法。
◆它需要观察者接受一定的专业培训,具备相应的观察技能,普适性比较差。
◆它需要一定的时间、设备与技术的保障,来完成程序的三部曲。
它需要一个专业合作体作为教研文化基体,在基体教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。
基于证据组织专业的听评课
省级课程团队(初中段)
听评课就是教师同伴合作研究课堂。
听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。
为了提高听评课的效果,教研员必须学习和研究,提高自己听评课的技能水平。
学习本次研修的第六个课题《课堂观察:
走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。
需要做好以下三方面的工作。
一、课前准备
1.明确听评课的目的,找准观察点,开发评价工具
影响课堂教学的质量因素有多种,听评课的目的不同(这里我们以研究型听评课为例),观察点就不同(研究的重点不同,观察点的设置也不同)。
众多的影响课堂教学质量的要素,主要有课程、教师、学生、课堂等4个。
每个要素有5个视角,各个视角可以设置的观察点有如下83个。
(1)课程——教与学的容
课堂是从“课标”出发走向“生活”,实现教育的终极目标。
课程这个要素包括“目标”“容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角,均可从“预设”与“生成”方向去观察,可以设置的观察点有21个。
“目标”这个视角可以设置的观察点有4个:
①预设的课时目标(学会、会学、乐学)是什么?
怎么样?
②课时目标是根据什么(课标、学科、教材、教师、学生)预设的?
③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题?
生成什么?
④课时目标的预设和生成矛盾是什么?
教师如何解决?
“容”这个视角可以设置的观察点有5个:
①预设哪些教与学的容?
根据什么(课标、学科、教材、课时、教师、学生)预设的?
②生成哪些教与学的容?
根据什么生成的?
③教与学容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么,怎么样?
④教与学容有没有明显的科学性、思想性方面的错误?
为什么会产生?
⑤教与学容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样?
“方法”这个视角可以设置的观察点有4个:
①预设哪些教与学方法(启发、讲授、讨论、活动、探究式)?
根据什么预设的?
②生成哪些教与学方法?
③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点?
④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注?
“资源”这个视角可以设置的观察点有4个:
①预设哪些资源(印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人)?
意图是什么?
②预设资源有没有得到实际利用?
利用(对教师、学生)的效果如何?
③生成哪些资源?
利用的效果如何?
④向学生推荐哪些资源?
现实性、有效性如何?
“练习”这个视角可以设置的观察点有4个:
①预设、生成哪些(课堂、课外)练习?
怎么布置的?
②练习的质和量,发挥怎样的作用?
③练习有指导吗?
指导的过程、行为、方法、结果如何?
④在练习和“回归生活”上有哪些探索?
(2)教师——教师教的技艺
教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者,他从“课程”出发,以“有效”为目标。
教师这个要素包括“环节”“活动”“手段”“机智”和“特色”等5个视角,均可从有哪些“行为”(有什么)和行为“程度”(怎么样)两个方向去观察,可以设置的观察点有20个。
“环节”这个视角可以设置的观察点有4个:
①由哪些环节构成?
②这些环节是切合教学目标吗?
③这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会?
④这些环节是否能促进全体学生学习?
“活动”这个视角可以设置的观察点有4个:
①教师有哪些活动(讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价)?
②这些活动是如何展开的?
③这些活动的展开切合教学目标吗?
④这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习?
“手段”这个视角可以设置的观察点有4个:
①教师运用哪些手段(语言、板书、实物与模型、多媒体、实验)?
②这些手段是根据什么(自身水平、学科性质、教材特点、学生特征)选择的?
③这些手段是如何运用的?
④这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习?
“机智”这个视角可以设置的观察点有4个:
①教师遇到哪些生成性问题?
如何解决?
②教师遇到哪些课堂管理事件?
如何应急处理?
③教学设计有哪些调整?
调整的依据?
效果怎么样?
④学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样?
“特色”这个视角可以设置的观察点有4个:
①哪些方面(语言、教态、学识、技能、思想)比较有特色?
②这个特色是怎样表现的?
③推测这个特色的形成因素是什么?
④对这个特色的进一步发展,你的建议是什么?
(3)学生——学生的学习方式
学生是课堂学习活动的主体。
他从“课程”出发,以“有效”为目标。
学生这个要素包括“准备”“倾听”“互动”“自学”和“达成”等5个视角,均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”4个方向去观察,可以设置的观察点有22个。
“准备”这个视角可以设置的观察点有3个:
①学生课前准备了什么?
是教师布置还是自己做的?
②准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
学难生参与进来了吗?
③学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样?
“倾听”这个视角可以设置的观察点有3个:
①有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
对哪些感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?
有多少人没认真听?
③倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记、阅读、提问)?
有多少人?
“互动”这个视角可以设置的观察点有7个:
①有哪些互动行为?
学生的互动能为探究新知提供帮助吗?
②回答行为(主动、被动,群体、个体,教师、学生,回答水平)有哪些?
各有多少人?
③提问行为(不懂的、拓展的、创新的,主动、被动)有哪些?
④提问对象(向老师提问,学生互相提问)有哪些?
⑤讨论行为(不懂的、拓展的、创新的,主动、被动)有哪些?
⑥讨论对象(同桌、小组、班级、师生)有哪些?
多少人没参与?
活动有序吗?
⑦学生的互动习惯怎么样?
学难生的互动习惯怎么样?
“自学”这个视角可以设置的观察点有4个:
①学生可自主支配的时间有多少?
有多少人参与?
学难生的参
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