七年级语文下册第五单元18紫藤萝瀑布教案新人教版Word格式文档下载.docx
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课时
教学要点
阅读
18.紫藤萝瀑布
2
1.积累生字词,有感情地朗读课文,读出语气,读出感情。
2.抓住关键语句,品味语言,感受语言的魅力。
3.学习托物言志的写作手法,理解课文蕴含的丰富人生哲理。
4.运用比较的阅读方法,感受作品的异
同,加深对课文的理解。
5.让学生学会准确遣词造句,语言表达清楚明白,并体会修改文章的好处;
注意语句间的连贯,追求行文的通顺流畅。
19.一棵小桃树
1
20.外国诗二首
21.古代诗歌五首
写作
文从字顺
18紫藤萝瀑布
1.朗读课文,品析具体词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2.把握文章内容,梳理作者的情感变化,领会作者热爱生命、积极向上的人生态度。
3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
2课时
布置学生完成《状元大课堂》第17课课前预习卡。
第1课时
1.把握文章内容,梳理作者的情感变化,体会作者对紫藤萝的赞美之情。
2.朗读课文,品析语言,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
一、导入新课
“黄河之水天上来,奔流到海不复回。
”一听到这两句诗,我们的脑海中马上会浮现出一条雄壮磅礴、奔腾不息的大河。
而最能集中体现黄河磅礴气势的,莫过于壶口瀑布了。
(两张图片依次展示)
师:
(出示瀑布图片)同学们,望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白的著名诗句:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
自然界的瀑布真是气势恢宏。
今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。
(出示紫藤萝图片,两图对照)盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,难怪作者说是紫藤萝瀑布。
今天,我们就一起来学习当代女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。
(板书文题)
【设计意图】
本环节设计由瀑布图片引入紫藤萝图片,在类比中让学生感受紫藤萝瀑布的美ꎬ,并思考作者为何将紫藤萝与瀑布联想到一起,二者有何相似之处。
二、整体感知——梳理思路
1.师范读课文,生完成任务。
(1)圈出文中的易错生字,并标注拼音,注意字形。
(2)思考:
作者描绘了哪几幅紫藤萝画面?
(生边听边圈点勾画生字词,思考并交流)
易错生字可让学生写在黑板上,全班交流学习。
(参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)
预设作者描绘了两幅画面:
一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象;
另一
幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。
2.生朗读课文,体会作者情感的变化。
对眼前的和记忆中的紫藤萝,作者的心情是不一样的。
请同学们朗读课文,根据屏幕提示,理清作者的情感变化。
(1)勾画表达“我”情感思绪的词句。
(2)按照赏花的前后顺序,理清“我”的情感变化层次
(生朗读课文,勾画相关语句并批注,交流讨论,师指导明确)
预设
(1)表达作者情感思绪的语句:
1我不由得停住了脚步。
(被吸引)
②流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛
楚。
我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和
生的喜悦。
(疑惑、悲痛—宁静、喜悦)
3我曾遗憾地想:
这里再也看不见藤萝花了。
(遗憾)
4花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
(感悟到生命
永恒)
⑤我不觉加快了脚步。
(精神振奋)
(2)情感变化:
赏花前“疑惑、悲痛”—赏花时“宁静、喜悦”—赏花后“精
神振奋”。
3.概括文章内容。
眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆,引发作者对生命的感悟和情感的变化。
以这种情感变化为线,文章围绕紫藤萝写了哪些内容?
在横线上各填一个字进行概括。
赏花——忆花——悟花
(横线处填充内容稍后显示)
师小结:
文章起于“我不由得停住了脚步”,止于“我不觉加快了脚步”,首尾呼应。
起止之间,以“我”的情感变化为线,围绕紫藤萝,写了“赏花—忆花—悟花”,三部分内容表达了作者对生命的感悟——生命永恒。
本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。
在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时,深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美,感受作者对美好生命的赞美之情。
通过朗读,可以体会作者情感,加深对语句丰富意蕴的理解。
三、研读——赏花之美
1.感受外在美。
(1)让作者内心情感发生变化的紫藤萝,繁盛又美丽。
速读课文,找出描写紫藤萝的语段,说说紫藤萝美在哪里。
温馨提示
从感官角度赏析紫藤萝之美,并做好批注。
用“紫藤萝美在__________。
‘(原句)’写出了_______________”的句式交流。
赏析示例:
紫藤萝美在色彩。
“一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时,它的色彩整体上是淡紫色的,非常艳丽、炫目,给人以梦幻的感觉。
(生自由朗读,勾画并旁批、交流,师指导)
预设①紫藤萝美在色彩。
“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”
写出了紫藤萝深浅不一的紫色,在阳光的照耀下仿佛在流动、欢笑、生长的画面,给
人以无限生机感。
2紫藤萝美在色彩。
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细
看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”写出了紫藤萝
的颜色有深有浅,浅淡的部分又呈现出银光的色泽,具有变化的美。
3紫藤萝美在色彩。
“颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最
小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。
4紫藤萝美在形态。
“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”
写出了紫藤萝的繁盛壮观,富有动态美。
5紫藤萝美在形态。
“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放”写出了紫藤萝盛
开的情态富于变化。
6紫藤萝美在形态。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着
尖底的舱。
船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”写出了紫藤萝盛
开时饱满与美丽的形态。
7紫藤萝美在香气。
“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,
梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦幻迷人。
(2)紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。
作者是按照什么顺序来描摹紫藤萝之美的?
预设作者描写的内容为“花瀑—花穗—花朵”,按照由整体到局部,由远及近,从上
到下的顺序,来描摹花之形、花之色、花之香,表现了紫藤萝的繁盛美丽。
2.品味内在美。
(1)作者按照由整体到局部,从上到下的顺序,描摹紫藤萝开花时的形、色、香,层次分明地展现了其繁盛美丽之景。
文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的描摹,来表达作者赏花时的情感。
找出文中描摹紫藤萝的精彩语句,进行品析,体会它的神采风韵。
从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析,体会紫藤萝的神采风韵,并做批注。
(词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等;
修辞手法如比喻、拟人、通感、夸张等;
表现手法如化静为动、物我交融、联想、想象等)
资料助读:
通感,是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移,借联想以一种感觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法。
运用这种修辞手法,能化抽象为形象;
能由此及彼,勾起读者丰富的联想;
能充实诗文的意境,构成特殊的艺术美。
提示:
教师在介绍修辞手法时,出示课件引导学生了解通感的修辞手法及其作用。
(生阅读、勾画相关语句,并做批注,交流讨论,师指导明确)
预设①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
船舱鼓
鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
(化静为动)
品析:
“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”,富有动态感,将静态的
花写“活”了,形象逼真地写出了花朵绽放的形态,充满了活力和情趣。
②这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼
罩着我。
(多感官互通)
花香本是嗅觉感受,而作者笔下的香气却是“浅紫色的”,是可看见的视
觉感受。
这是运用通感的修辞手法,将嗅觉和视觉互通,花香也有了颜色,写出作者
面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。
③紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心
底。
(物我交融)
在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中,作者对生命有了新的感悟。
“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达,此时花与“我”仿佛交融在一起,
共同感受生命的真谛。
物我交融,使情感的抒发更强烈。
(2)作者运用多种修辞手法、表现手法,生动形象地描绘紫藤萝的美,表现了它怎样的内在神韵?
预设紫藤萝不仅繁盛美丽,而且充满生机活力,顽强不屈,笑对苦难,表现出一种
美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。
3.体会情感美。
(1)作者对紫藤萝的描摹精彩传神,课文第3—5段描摹花开时的热闹情景,充满童趣,表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。
朗读这一部分,根据提示注意重音、延长语音,读出作者的喜悦、赞美之情。
1.想象花儿嬉戏的情景,读出欢快的语气、语调。
2.重读表现紫藤萝生命力的词语,或延长语音。
3.体会朗读同一句话时,将重音落在不同字词上的不同效果。
(生自由朗读该语段,师指名朗读,师生点评)
预设①读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。
②重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷”,或延长语音,来表现作者对紫藤
萝的生命力的赞美之情。
③A.重读“我”,表明“我”这个个体生命虽渺小,但依然很重要。
B.重读“开花”,表明紫藤萝在做最有生命意义的事情——成为怒放的生命。
C.重读“在”,表明紫藤萝正在开花,不能等待、浪费光阴。
D.第二个“我在开花”语气加重、
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