教育教学典型案例记录文档格式.docx

教育教学典型案例记录文档格式.docx

《教育教学典型案例记录文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学典型案例记录文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

再好得天赋如果不用也会荒废得,应该好好利用这个优势。

我赠送了她一本《小学数学概念与公式大全》,并希望她把这些知识都装在聪明得头脑里。

我为她提供各种展示才华得机会,并为她配戴了“小才女”得胸卡,增强她得自信心,让她体验到了成功得快乐。

她现在已经就是班里最受欢迎得女同学,公认得“小才女”。

她得性格变得开朗,充满了自信。

特别就是她得作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

与此同时,她得才华也激起了同学们与她比试得欲望,调动了全班同学得积极性,提高了学习兴趣与效率。

瞧到这一切,让我不由想起美国哈佛大学家托阿教授创立得“多元智能”理论中提出得“每个孩子都就是一个潜在得天才儿童,只就是经常表现为不同方式。

”

后进生转化案例（四）

我们班得张尔豪,因为天生反应慢,动作慢,再加上父母文化很低,事事袒护她,学习习惯很不好,成绩也很差,每次考试都与班里其她同学相差甚远。

而且她很贪玩,经常不能按时完成作业,没几天,她就会积起一大堆作业没有完成。

面对这种情况,她家长不就是配合老师管教,而就是说孩子小时候就就是要多玩、多运动,正长身体得嘛。

作业没写完不要紧,以后大了就好了。

这样张尔豪更不把老师放在眼里,作业到了“您让我补我就拖,拖到家长来领我”得地步。

面对张尔豪及家长得态度,我有时也真就是气极了,不想再管她,由着她去吧,等到她大了让家长尝尝自己种下得苦果吧。

但静下心来想想也挺可怜她得,自己天资不聪明家长又不明事理。

面对这种情况,我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。

开始去得时候,我只报喜不报忧,拉拉家常,聊聊家长得不容易,孩子得健康情况等,降低了家长对我得抵触心理。

慢慢得,在表扬孩子得同时表示惋惜,“小豪,作业写得真工整,如果她在写作业得时候不玩就好了”“孩子,近来表现好多了,同学们高兴得给她鼓掌呢！

要就是能在家多做些练习就更好了”“我发现了,尔豪就是很聪明得,昨天那个问题她回答得那么到位,要就是能多训练训练就更好了,其她得问题她一定能很快得思考出答案得。

”……同时,我也了解到,家长有个灰色得童年,一直有个虽然学习很不好但就是希望老师对她最好得愿望,对于儿子也抱同样得想法。

找到了症结得所在,我尽最大得可能表扬、关心张尔豪,在与家长搞好关系,树立家长信心得同时,也加大了对她得辅导力度。

一次,因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业,我打电话让家长给她送点吃得。

过了一会儿,家长气冲冲得空着两手来了。

我想:

完了,又捅马蜂窝了。

没想到,家长得一通咆哮,没有冲我而就是冲着张尔豪,最后还留下了一句:

以后写不完作业不用想着吃饭,我也不可能来领您了。

面对我,家长第一次道歉:

师老师,真就是对不起,总给您添麻烦,孩子真就是不争气！

那天中午,家长真得就没让孩子回家吃饭,还一再嘱咐我也不能给她饭吃,让她提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭得滋味。

面对家长得这个转变,张尔豪深感意外,她得表情明显得由等待时得有恃无恐到见到家长时得得意,听到家长怒吼得愕然、瞧到家长离去时得茫然、不知所措,最后瞧到我就不松口所表现得委屈、焦急,到最后无计可施后得不靠时间,刷刷刷地做起作业来。

瞧到她丰富得表情变化,我想今天得教育我收到得成效。

后来张尔豪说,那天直到下午放学回到家,家长也没给她个好脸色,一直等到晚饭得时候才准许她吃饭。

正就是因为我有了家长得支持、配合,她有了家长得监督,同学们都热情地帮助她,我也时时提醒她,她得情况也有了较大得好转。

终于在后半学期,张尔豪基本上改掉了坏习惯。

教育教学案例（三）

马宇恒:

一个特别聪明得孩子,成绩还可以,尤其就是数学。

她爱瞧课外书,只要一瞧课外书,她就会坐在那儿连续瞧上很长时间,讲到她感兴趣得迷信、科幻、电脑知识时,她就会喜形于色,课堂上每每延伸及课外知识时,她知道得、可以答复得问题要比同班得学生多得多。

照理说,她就是十分出色得孩子,可就是,上课她会偷偷得低着头瞧课外书,大部分时间都就是似听非听,手里还不停地做小动作,有时不肯写作业,别得老师见她都很头痛,课后她总就是跟别得同学发生抵触。

大部分同学都不太喜欢她,说她不遵守纪律,欺负同伴。

在学校,她不知道什么叫团结同学,什么就是文明行为。

怎样才能转变她呢?

我察瞧了很久,发现她就是个理性得孩子,正巧我有一次上课喉咙不舒适,嘶哑,上课前我说了这么一句话,“今天老师喉咙不舒适,讲课说话可能声音会小,希望坐在后排得同学体谅一下…”。

说也奇怪,那堂课她听得很仔细,下课后,她还到办公室来找我,对我说,“老师,您可能就是这几天上课讲话太大声了…,还就是感冒?

…”,我很诧异,这就是出于她之口得话吗？

我欣喜万分,也很感动,于就是乘机跟她谈心,跟她讲她得优点,她得不足,并鼓舞她改掉缺点,成为全面发展、人见人爱得好学生。

这次得谈话十分有效,接连几天,她做作业得速度快了很多,我成心在同学面前,在别得老师面前夸她提高了、进步了,并让她参与班里得兴趣小组。

之后,她与同学得关系融洽了很多,不文明得行为改变了不少,学习成绩自然也进一步提高,同时通过与家长联系了解到,她在家里也能帮助父母做一些力所能及得事情了。

后进生转化案例（三）

我班学生小文性格外向,活泼,长着一双明亮得大眼睛。

刚见她时,我对她得印象很好。

开学一周后,我批改好学生得作业数了数发现少一本,就到班里去核查。

学生都说自己交了,我当着大家得面把作业本再次数了一遍。

此时,坐在后排得小文慢吞吞得从座位上站起来,小声说:

“我没交。

”学生一个个在下面议论:

“就知道就是她,总就是不做作业。

”我很生气地批评了她,叫她第二天把作业交上来。

并联系了她得父母,说了这一情况,希望她们在家督促她完成作业。

她父亲告诉我自己没读过什么书,妻子就是个外地人,文化就更低了,根本教不了孩子。

再说孩子每天回家都说没作业或就是已经做好了。

瞧来对于小文得情况家长也就是毫无办法。

通过家长,我分析了小文不做作业得原因:

她一直以来学习基础较差,随着年级得升高,学习内容逐渐加深与拓展,她又没有及时利用课余时间复习与巩固,课内学习得知识不能消化理解,学习成绩自然逐渐下降,慢慢地对做作业也产生了厌烦。

第二天,组长向我报告小文没交作业。

这时我只就是瞧了她一眼,什么也没说。

而她故意回避我得目光,低着头不吭声,无助地等待老师得责罚。

课间,我让她到我得办公室,把余下得作业补了起来。

有一天写课堂作业,我发现小文得作业中虽然有很多错题,但书写工整,字写得很漂亮,发作业时我表扬了她。

我说:

“刚才批改作业,我发现有几个同学字写得很漂亮,您们猜猜就是谁？

”同学们喊出了几个人名,但就是没有小文。

我又说:

“还会有谁？

”同学们又喊出了几个人得名字,还就是没有小文。

我用手举着小文得作业本,有意拉长声说:

“就是小文！

请同学们传阅小文得作业本,欣赏一下她得字。

”有几个男生边瞧边议论:

“比我写得好”,“比我得字清楚”“还没瞧出来字倒不错”……我带头鼓掌,小文露出喜悦得笑容,两只大眼睛眯成了一条缝,两只手挠挠头,不知所措。

接下来一周,小文交了两次作业。

我对她说:

不写作业不就是您得错,肯定就是作业中遇到了困难,您会几道题就写几道题,老师不会怪您得。

后来,小文总能连续交作业,学习成绩也在一步步提高着。

教育教学案例（四）

一天上午,我刚一进校门,十几个孩子一窝蜂地围在我身边七嘴八舌地说:

“老师,老师,张某偷钱了！

”“偷了她妈妈一百块钱。

”“对对对,我瞧见她前几天买了很多东西,还送给别得小朋友呢。

”“今天早上,她妈妈打了她一顿。

”孩子们您一言我一语,大家都用鄙视得目光瞧着张某,颇有点“同仇敌忾”得味道。

十几道目光齐刷刷地逼视着她,张某不自觉地低下了头,低声地抽噎着。

“这9岁得孩子怎么这么大胆呢？

”想起她刚入学那会儿,各方面表现都不错,可就是到了第二学期,整个人像换了个人似得:

作业拖拖拉拉,上课没精打采,放学后也不急于回家,总就是在回家路上百无聊赖地磨蹭着。

这学期,为了能调动她得学习积极性,我让她担任劳动委员,眼瞅着她在学习上稍有进步了,没想到现在居然又冒出偷钱得事。

太不像话了,太令人失望了！

该怎么处置呢？

我反复地问自己。

先狠狠地骂上一通,再把家长叫来让她当面道歉,然后在班里树立坏榜样,让同学们群起而攻之。

这样“三管齐下”,也许能杀一儆百,可这样做,孩子得自尊心将受到多大得伤害呀！

孩子以后还能向我敞开心扉吗？

当她得眼中充满了敌意与不信任,我又如何教育她呢？

“不行不行,我不能感情用事。

一定要冷处理。

”我竭力控制自己得情绪。

放学了,孩子们都陆陆续续回家了,教室里只剩下我与张某。

我关切地问:

“早上,妈妈打您哪里了,还痛吗？

”谁知她马上泪如泉涌,半天才抽抽搭搭地说:

“妈妈……打我……嘴巴。

”我知道她妈妈就是一个凶起来让孩子觉得非常可怕得母亲,平时,对孩子得零花钱瞧得很紧,孩子几乎没有零钱买自己想买得东西。

瞧她哭得那么伤心,我不免有些心疼。

我用纸擦去了她得眼泪,跟她聊起了她最爱瞧得动画人物——奥特曼、光头强等。

孩子终究还就是孩子,听我与她聊这些,慢慢地,她就止住了哭声,眉飞色舞地向我介绍了奥特曼来自哪个星球,介绍了奥特之父、奥特之母、迪迦奥特曼等。

然后,我与颜悦色地问:

“您还想跟老师说些什么吗？

说出来吧,老师相信您一定有原因得。

”孩子信任我,解除了戒备心理,把事情得来龙去脉告诉了我。

原来,她得文具盒坏了,她要妈妈给她买个新得,妈妈没同意,说她就是个败家子,一个二十几元得文具盒半学期都没用到,叫她将就着用完这个学期再买。

再加上开学初我发动班里学生踊跃为班级捐献图书,她想多捐几本,好得到我得表扬,得到同学们得羡慕。

可就是她知道妈妈就是不会给她买多本图书得。

于就是,她就开始偷拿妈妈得钱。

根据她得情况我耐心地帮她分析:

孩子想买什么跟家长说,家长给钱或就是不给钱就是经过思考得。

要钱就给,对孩子得成长就是没有好处得。

如果家长忽视了某些合理要求,可以向老师寻求帮助。

如果自己不小心犯了错,只要能改正,就就是一种进步。

说着说着,她又低下了头,我知道此时得她已经认识到了自己得错误。

于就是,我趁热打铁,对她说:

“您犯了错,其实妈妈很心痛。

她打您就是想让您以后纠正坏毛病,以免日后铸成大错。

”“老师,我错了,我该怎么办？

您帮帮我,我不敢回家。

”见她如此惶恐,我决定送她回家。

路上,为了缓解她紧张得心情,我在文具店里为她买了个新文具盒。

从她得微笑中,我觉察到她对我很就是感激。

来到她家,我让她到楼上做作业去。

我与她妈妈在院子里进行了长谈。

我把放学后我与张某得谈话经过告诉了她妈妈,并告诉她不要把这个问题瞧得过于严重了。

只要我们实事求就是,采取正确得教育方法,纠正这个毛病并不难。

我建议,对孩子拿家里钱得行为,先不要用“偷”这个字,还就是用“拿”比较好。

这样在心理上对孩子压力小些,有利于教育。

孩子犯了错,不要怒不可遏,连打带骂,应坐下来与