初中英语形成性评价实验报告Word文档下载推荐.docx
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重视答案的客观性、唯一性,忽视了学生的主观创造性和答案的开放性等。
(二)评价改革的重要性:
鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足,根据教育部制定的《国家英语课程标准》和北京市21世纪英语课程标准,提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。
在考试升学制度尚未改革的情况下,形成性评价对平时的教学实践具有重要的指导意义。
它虽然不象终结性评价那样直观,但如果发挥了它的作用,它可以促进终结性评价成绩的提高。
更重要的是,它对激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略,为学生的继续学习乃至终身学习,会产生深远的意义和影响。
二、评价改革实验的原则:
素质教育的英语教育观提出,英语教学应以学生的发展为宗旨,在教学过程中,充分体现学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。
教育价值观决定了教学评价的观点和方法。
为了体现教学评价为学生发展服务的原则,形成性评价应体现以下原则。
(一)
人文性(学生主体性)----通过评价促进全体学生全面发展的指导思想,将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察;
在进行横向比较的同时,充分考虑学生的纵向发展;
在评价学生的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人。
(二)过程性----形成性评价是一种过程性评价,贯穿于学习过程的始终。
它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程,使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。
(三)多元性----形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。
在内容上,它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平,还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;
在评价的主体上,它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评相结合,使学生由被动受试者变为主动参与者;
在评价的标准上,它既有以课程目标为参照的统一标准,又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。
二者相互结合、相互补充,共同对学生的学习状况进行评价。
(四)开放性----以有利于学生的进步为原则,不拘一格地选用评价的方式和手段。
为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。
教师努力创设宽松友好的氛围,降低学生的紧张程度,使他们的兴趣和创造性得到激发,自信心得到增强。
(五)发展性----形成性评价中一些任务的完成过程,就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感;
通过对自己学习的适当监控和反思,掌握并调整适合自己的学习策略,增强学习能力;
这些在提高当前学习效果的同时,也为学生的继续发展积蓄起后劲儿。
三、评价改革实验的目标:
(一)激发学习兴趣,使其有信心、有成就感,进而产生学习动力。
(二)培养口语表达能力,使英语真正成为一种语言交流的工具。
(三)培养学生动手能力,发挥创造思维。
(四)真正地学会学习,掌握学习策略。
(五)培养合作学习的学习精神。
(六)扩大阅读量,为今后的学习打下扎实的基础。
四、评价改革实验对象:
2005年3月,在贺龙中学英语教研组的领导下,我们学校的高一年级开始参加了评价改革实验。
我校高一年级所有班级的600名学生全部参加。
五、评价改革实验步骤:
(一)、制定评价改革实验计划。
我们年级组的六位英语教师,通过集体组织学习《中小学英语学习评价改革实验研究》、《评价方法指导》,《二十一世纪新英语课程标准》和《第二语言课堂评估》等内容,根据中小学教学大纲的要求,制定了我校的形成性评价计划和具体实施实验方案。
制定计划的目的是为了保证形成性评价的连续性和完整性,以便更有效的实施。
我们在计划中注意各阶段的侧重点:
高一阶段主要侧重学习兴趣、学习态度和方法的培养;
高二阶段侧重学习能力和克服困难、继续学习的毅力的培养;
高三阶段侧重综合能力的培养,侧重高考,正确认识中外文化差异,初步形成健全的人格。
三个阶段的侧重点不同,但总的目标是采取一切合理、可行的办法,调动学生的热情与积极性,使学生以饱满的精神,愉悦的心情去主动求知,积极创造,从而,养成良好的学习习惯,具备良好的心理品质,真正掌握科学的学习方法,学会学习。
(二)、致家长的一封信。
为了使评价工作顺利进行,收到较好的效果,我们在实施前,向参加评价实验改革的600名学生家长每人发了一封信。
信中我们向家长介绍了评价改革的意义和重要性,并把有关评价的内容做了详细介绍。
同时我们恳请各位家长抽出百忙时间,协助我们做好孩子在家里的监督和管理并如实把情况反馈给我们。
(三)、开好评价改革实验的学生动员会。
为了使形成性评价工作顺利实施,使评价实验尽量达到我们的预期目标和统一要求,我们于2000年10月的第二周组织召开了年级学生工作动员会。
会议的主要内容包括
A:
向学生交待清楚评价的目的、意义和改革的重要性。
让每一名学生知道从现在起,我们对学生的评价不仅是期中考试和期末考试,还包括形成性评价,并把形成性评价内容和方法也给学生讲清楚,使学生有心理准备,让学生从现在起应该注意自己的各个方面的表现,通过努力力争达到最好成绩。
B:
用实物和图表做有关内容的说明:
(1)
何建立个人学习文件夹
(2)
文件夹需收集的资料
(3)
评价表格
六、评价过程及取得的实验成果。
2005年2月,我们开始进行正式评价。
我们实施的评价原则基本保证公正、全面。
但在给成绩不理想的学生进行成绩评定时,我们采取相对宽松、鼓励的原则,因为我们评价的目的不是为了打击学生的积极性,而是鼓励、激发学生的学习热情,使他们能够感受到学习的成功与快乐。
(一)、“学生个人学习行为”调查表(表1)和“课堂表现及学习效果”评价表(表2)
学生个人学习行为调查表(表1)
Name:
Week:
项目
学习时间与学习效果
1
2
3
4
5
每天听英语录音
S
P
每天朗读英语
笔头练习与作业
单词、句型、对话
课外学习与提高
学生自评:
家长签字留言:
教师签字:
说明:
学习时间与学习效果分为5级。
1级为效果较低;
5级为效果最好。
S=student代表学生本人,P=parents代表父、母。
请您针对学生的学习情况,在适当的程度上划“V”并签字。
课堂表现及学习效果评价表(表2)
时间
第周
第周
第周
G
S
G
T
Learninginclass
Homework
Test/Exam
我们在寒假前对学生进行两周一次的调查,利用表2我们把学生在校的学习态度、合作情况、作业和学习效果检测情况反馈给各位家长,使家长对自己的孩子有更多地了解。
通过家长和学生共同填写的表1,能够起到家长对孩子更好地督促作用,同时也使任课教师了解学生课外英语学习的一些情况。
从每次的调查反馈表中,我们能够清楚的看到,几乎每一位学生家长对待评价问题都非常认真,他们都能把学生在家的表现比较真实地反映出来。
演对话,今后我一定改进。
”这种做法使教师与家长得到了沟通,更重要的是对学生英语学习习惯的培养起到了很好地督促作用。
(二)、书法作品收集与评价:
我们从10月的第四周开始收集书法作品。
学生每周上交一次自己抄写的字母、生词、小短文或对话等内容的作业。
我们将作品先在小组内进行交流,组员互相评议,发表自己的见解,指出优点并找到不足之处,以便改进,再将作品集中交上来由老师进行认定,最后学生将作品收集在学生个人文件夹中。
为了进一步巩固和提高书写速度和技巧,2005年12月,我们在全年级开展了一次英语书法限时比赛。
比赛要求:
每人15分钟内完成一篇16开英语练习纸的抄写,经过师、生评定后,600份作品中,45%是优秀作品,60%合格作品,15%的学生书写需要进一步提高。
最后我们还将学生的所有优秀作品在年级进行展出,效果很好。
对书法作品收集、评定我们进行了一个学期,通过完成这项学习任务,大多数学生养成了良好的书写习惯,具备了一定的书写技巧。
(三)、自制英语录音带和口语实践:
按照我们制定的评价方案,规定每个单元学完之后,要求学生把所学的对话及短文等内容进行录音。
我们将学生的录音,利用早读时间在班内播放,然后公开打分。
为了强化口语表达能力,我们每个学期进行两次口语测试,测试要求和评价标准参见表3
口语实践成绩报告单(表3)
Name:
Date:
Mark
Items
E
V
A
NMI
30
25
20
15
10
Reading
Reciting
Makingdialogue
Tellingastory
说明:
每学期评定2次。
E=ExcellentV=Verygood
G=GoodA=adequateN=Needmoreimprovement
我们将口语成绩按10%的比例记入期中和期末考试总成绩。
通过完成录音和口语测试这两项任务,有利地强化和提高了口语表达能力。
(四)、值日生报告:
从实验开始直到现在我们的学生每人已经有了两次的实践活动。
第一阶段学生们以两人或三人结成小组的形式作对话表演,共同完成值日生报
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