16《桥》的教学设计方案文档格式.docx
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这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中,感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;
培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
所以在《桥》的教学上,我首先充分利用多媒体(即相关的图片和视频)辅助学生突破重难点,理解老支书有怎样的品质以及题目的含义。
上课伊始,我先向学生播放洪水视频,让学生尽快进入文本。
其次是让读贯穿全课。
叶圣陶先生说:
“阅读教学总得读。
”语文教学就是要让学生在读中悟。
在学生读正确流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感、感悟形象;
最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,表达自己的真情实感。
教学分析
《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文,本单元主题为“他们让我感动”,其他几篇文章均为革命传统教育故事。
本组单元训练重点为两个方面:
一是体会文章表达的思想感情;
二是领悟文章表达思想感情的方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;
语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
所以,在教学中我注重环境的渲染,把孩子带入状态中,然后抛出问题,通过提问老汉是个怎样的人引出重点语句,再引导孩子有感情朗读和理解。
从而突破重点引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。
其次是用巧妙的擦拭法引领孩子理解课题为什么取名为《桥》而不是其他。
最后在教学中帮助学生领悟作者的表达方法。
本课时的教学目标
知识目标:
通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
情感目标:
积淀情感,让学生通过层层深入的感情朗读课文,得到语感的有效提升。
能力目标:
积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点,理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点:
结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点:
理解“桥”的深刻含义。
教学过程
(第一课时,非参评课时)
一、谈话引入课题
二、初读课文,正音,读通课文
三、再读课文
1、我们把读书过程中的拦路虎,都清除了,这次请大家流利地读课文,边读边想:
课文讲了什么?
2、刚才同学们读了课文,谁来说说课文讲了什么?
3、学习相关的生字、词语,理解势不可挡。
4、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉,课文哪些地方是写老汉的?
(7~22)其他地方写了什么?
5、我们来默读课文,在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深,用笔画出来,想一想为什么让你感受很深。
(生读课文)
6、来!
说说再一次读了一遍课文之后,课文的什么地方给你留下了特别?
(生读印象深刻的句段,师相机指导朗读。
)
7、通过刚才的读,你们觉得老汉是个什么样的人?
8、学习课文不深入到字里行间,我们就无法感受文章的内涵;
不深入到字里行间,我们就无法理解老汉的言行。
让咱们再一次带着自己对文章的感受,深入到课文的字里行间,和村民一起去感受这场灾难,和老汉一起去挽救村民。
请大家放声读7~22自然段。
四、小结
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人,我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?
下节课接着学习!
第二课时(参评课时)
一、复习朗读,导入新课
1、上节课,我们已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。
幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,就让我们回到当时的场景,再次感受到洪水的迅猛,再次感受人们所面临的危急情势。
(播放洪水画面)
2、哪些词语描写洪水的?
(出示描写洪水的词语和句子)齐读句子。
3、面对洪魔,村民的表现怎样?
找出关键句子关键词。
4、是的,求生是人的本能。
东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的木桥(出示投影)。
当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,村民是怎样的?
同样面对突然而来的洪水,谁的表现不一样?
找出相关句子和关键词。
二、研读课文,感受人物形象
1、面对洪魔,村民的表现怎样?
同样是面对突然而来的洪水,而谁的表现不一样?
画出相关词语。
2、哪些句子特别让你感动?
画一画,多读一读,把你感动的原因写在句子旁边。
3、学生自主研读,写批注。
教师巡视。
4、交流感悟,指导朗读。
(课件分别出示句子)
⑴他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。
(学生读7、8、9自然段)
⑵老汉沙哑地喊话:
“桥窄,排成一队,不要挤!
党员排在后面!
”(学生读10、11、12、13自然段)
5、练习说话:
老汉的目光似乎告诉人们什么?
三、寻找亲情,走进人物内心
1、出示图片,师引导:
他在干什么?
2、为什么揪出儿子?
难道不爱儿子?
3、当只剩下2个人过桥时,儿子让父亲先过,父亲是怎么做?
怎么说的?
为什么用来吼?
出示:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
指导朗读,然后激导读。
到最后危难关头又“吼”又“推”,可以感受到老汉爱子情深。
师:
同学们,让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去,再一起来深情地读一读。
(课件出示改过的句子,教师适量引读。
4、父亲是爱儿子的,可为什么老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼到:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(学生读14、15、16自然段)
从“冲、揪、吼”这几个动作,看出老汉此时想到的是什么?
(群众的利益应该放在第一位。
5、读15~21自然段,升华情感:
当洪水把桥冲断,老汉似乎要喊什么,这没有喊出来的话可能是什么?
包含着怎样的情感?
学生练习说话。
4、句段小结:
是的,做为一名共产党员,他忠于职守,他是无愧的;
做为一个父亲,他和天下父母一样舔犊情深。
在生死关头,老汉做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上,充满着崇高的人格魅力,闪耀着灿烂的人性光辉。
四、诠释标题“桥”含义
师:
五天以后洪水退了,老汉和儿子也牺牲了(依次把它们擦掉),可是桥可不可以擦掉?
为什么?
在这可怕的山洪面前,老汉舍己为人,用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”(板书:
生命之桥)。
五、拓展读写,升华情感
此时此刻,一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。
请同学们用精彩的文字表达你此时的感受,讴歌这位舍己为人的英雄。
六、领悟写法
1、教师启发:
同学们,这篇课文在写作上有很鲜明的特色,仔细看看,你发现了什么?
2、师生共同总结、归纳(出示句子,引导学生):
构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
七、拓展阅读。
1、《红岩》。
2、(法)雨果《“诺曼底”号遇难记》。
八、自助餐作业(任选一道)
1、爱写作的你,可以写一写这位舍己为人的英雄事迹。
2、爱唱歌的你,可以就这个故事编一首歌。
3、爱阅读的你,可以收集资料读一读相关的文章,如法国雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
4、爱画画的你,可以选一个场面画一画。
教学反思
《桥》这一课,讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱,镇定的指挥村民有序上桥,并让自己的儿子排在最后,为村民搭起了一座生命桥,而自己和儿子却被洪水吞没了。
我设计了“面对洪魔,人们的表现怎样?
找出关键词语。
而谁的表现不同,从哪看出?
”来引出文本。
再找出描写老支书的语句用“~~”标出,并把自己的感受写在旁边。
”这样一个大问题。
然后让学生认真把课文读进去,从全篇着手,走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中,我注意考虑如何突破重难点,让学生易于掌握、接受。
在突出老汉舍小家,顾大家的时候,我从图片入手,然后引出老汉和小伙子的关系。
另外我注重引导孩子们朗读。
特别是描写老汉面对洪水的表现是的描写。
而且老汉和小伙子的对话既要读还要读出新意读出效果,我设计了换词读(换上儿子和父亲)。
课文上完,自己还有些遗憾,就是课文的结尾的处理,首先是结尾写法的好处,由于时间的关系,显得走了过场,没有起到对学生今后的习作指导的作用,其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些,但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象,让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。
这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
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