《我不是个好儿子》教学设计Word下载.doc
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【教学环节】
一、通读全文,勾勒母亲形象
师:
请同学们通读全文,凭着整体印象说一说母亲是一个怎样的人。
学生通读全文,写出发言提纲,自由发言。
发言内容预设:
①质朴醇厚,没有文化,不善言辞;
②勤俭持家,老实本分,隐忍谦卑;
③善良慈爱,疼爱孩子,无微不至。
二、品读细节,走进母亲内心
细节品读示例:
细节一:
母亲每一次都高高兴兴来,每一次都生了气回去。
导引:
城乡生活理念的龃龉、管教孩子的分歧,常使母亲生气。
这“高高兴兴来”与“生了气回去”之间,是儿子心中永远的痛,愧疚、懊悔之情充塞心间,作者不禁喟叹“我不是个好儿子”。
细节二:
大家都笑笑,说天不早了,睡吧,就分头去睡了。
这当儿母亲却精神了,去关院门,关猪圈,检查柜盖上的各种米面瓦罐是否盖严了,防备老鼠进去,然后就收拾我的行李,然后一个人去灶房为我包天明起来要吃的素饺子。
这是母亲隐忍勤劳的生动写照,家里的“大事”她从不参与意见,却一直在幕后默默支撑着这个家,给丈夫以关爱,给儿女以呵护。
一句“这当儿母亲却精神了”,写出了母亲在这个家庭的独特作用,“不善说会道”,只会甘愿付出,这是那个时代农村劳动妇女的典型形象。
细节三:
每年院里的梅李熟了,总摘一些留给我,托人往城里带,没人进城,她一直给我留着,“平爱吃酸果子”,她这话要唠叨好长时间,梅李就留到彻底腐烂了才肯倒去。
“平爱吃酸果子”,母亲永远会记着儿子的喜好,“每年”“总”“一直”“好长时间”“留到彻底腐烂了才肯倒去”,只有母亲才把儿子一直放在心上。
让我们感到酸楚的是,母亲倒掉那些腐烂的梅李时的复杂心情:
牵挂、失落、惋惜、责怪、伤感……
三、交流探究,深层解读文本
交流探究一:
你如何评价本文的文风?
先请学生畅谈观感,并佐以例证。
然后师生明确——
哈兹利特曾说过:
“以亲切的风格写作,不是容易的事。
”对于如今一些中学生一味追求浮华的文风的不良倾向,贾平凹的《我不是个好儿子》就是一个极好的正面教材。
本文“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”,以简洁平易的语言,抒真情,写实事,娓娓道来,如话家常,母亲之形象跃然纸上,母子之真情感人至深。
其实,“素描”不只是一种技法,更是一种心态,它表现了作者驾驭语言的功力,又显示出作者的人生境界和审美取向。
素描是中国绘画的一种传统技法,其特征是用简练的墨线勾描人物和各种景象特征,突出其神韵,不着颜色或略施淡墨,以形象本身简洁的特征表露唤起读者联想。
这种绘画手法借鉴到文章的描写上,就是追求淡雅平实,不精雕细刻,不浓墨重彩,而是抓住描写对象的特征,以准确有力的笔触、简练的语言,寥寥数笔就能勾勒出活生生的形象来。
交流探究二:
“我”到底是不是个好儿子?
引导学生结合文本深入讨论,仁智各见,但要紧扣文本,言之有据。
内容预设:
当别人都在关注你“飞得高不高时”,只有她关心你“飞得累不累”,这个人就是母亲。
相对于父母的付出,儿女对父母所做的永远微不足道,从这层意义说,我们可能都不是好儿女。
其实,“我”到底是不是个好儿子,并不重要,重要的是我们应该钦敬作者的自我剖析精神和内省反思意识。
让我们通过文中多次写到的“钱”,倾听一下作者的心声吧——
在纸灰飞扬的时候,突然间我会想起乡下的母亲,又是数日不安,也就必会寄一笔钱到乡下去。
寄走了钱,心安理得地又投入到我的工作中了,心中再也没有母亲的影子。
我心里明白,给母亲寄钱并不是我心中多么有母亲。
母亲收到寄去的钱总舍不得花,听妹妹说,她把钱没处放,一卷一卷塞在床下的破棉鞋里,几乎让老鼠做了窝去。
我还是掏出身上仅有的钱给她,我说,钱是不能代替孝顺的,但我如今只能这样啊!
当母亲把一卷一卷的钱差点给老鼠做了窝时,当母亲把按照儿子的意愿买来的零嘴分给邻家的孩子们时,当母亲为了安慰病中的儿子把钱紧紧握在手里时,作者在反思:
母亲需要的难道仅仅是钱吗?
谁能体味到母亲心中的孤独、枯寂甚至懊恼?
但这一切就像平静水面下的潜流,母亲从不示于他人,包括自己的儿子。
作者在写到这些反思时,满怀愧疚之情,“觉悟了做儿子的不是”。
交流探究三:
学生自行提出具有探究价值的问题,并阐述交流。
四、仿写文本,升华生活体验
1.向同桌讲述你亲历的亲情故事。
2.以“我不是个好(儿子筑女儿)”为题,写一篇文章。
要求质朴为文,抒发真情实感。
五、积累链接,拓展学习资源
1.积累赞美亲情母爱类名言。
2.推荐阅读毕淑敏的《孝心无价》、史铁生的《我与地坛》(全文)、季羡林的《赋得永久的悔》。
【简明阐释】
该教学设计,将“细读”作为本课的教学重点之一,通过引导学生涵泳品悟语言,感受朴素深沉的母爱以及儿子的感恩愧疚之情。
设计中列出的细节品读示例,仅为预设参考,鼓励学生仁智各见,围绕妙点,积极领悟表述。
这一环节是具体解读文本内容的过程,是课堂的重头戏,要集中攻坚力量,打好“巷战”,切忌浮光掠影。
另外,抛出有探究价值的问题启发学生的思考,以期让学生提出更多更有价值的问题,毕竟教学的实质不是告诉与灌输,而是唤醒与点燃。
“仿写文本”环节,若在课上实施,可进行片段训练;
若时间不充裕,可布置为课后作业。
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