苏教八下《马说》教学设计5篇1Word文档格式.docx

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（4） 

作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5） 

作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6） 

文中的哪句话点明了中心？

（要求：

用原句回答）

讨论明确：

①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。

骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑥，其真不知马也。

2、 

作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”

“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”

“千里马”比喻“人才”。

3 

全文寄托着作者怎样的情感？

（怀才不遇，愤懑不平）本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

4 

揭示“托物寓意”的写法。

5 

学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

五、拓展延伸

讨论：

1、当今社会需要什么样的人才？

怎样才能做到多出人才，人尽其才？

2、讨论：

“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？

如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办?

请结合实际谈一谈。

六、师生小结：

阅读本文的现实教育意义：

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

附板书设计：

伯乐←---------→千里马←------→食马者

23 

马 

说

韩愈

备课者：

郑时仁

一、目的要求

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优

越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、重点、难点：

（一）重点 

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

三、教材分析：

《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；

希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：

当代千里马是否也要依赖于伯乐？

四、教学时数：

2课时

教具准备：

U盘

第一课时

一、导入

讲故事：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；

尾巴下垂着，皮肤也受了伤；

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、作者及文体简介

1、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介 

“说”：

是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；

写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？

他是有其用意的。

三：

初读课文，正音上口：

1、放录音

2、学生齐读课文，了解全文大意。

要求：

明确读音,停顿,语调

四：

二读课文，整体感知：

（ 

一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

A 

、 

解决重点字词

祗（zhǐ）：

只是；

辱：

受到屈辱；

骈：

两马并驾；

槽（cá

o）枥：

喂牲口用的槽；

以：

因；

称：

著称。

B、字词学习

1、通假字：

1）食：

通“饲”，喂养 

2） 

见：

通“现”

3）材：

通“才” 

4）邪：

通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

2、古今异义：

故 

虽 

称 

等 

安 

策 

道 

通 

临 

是 

或

3、虚词：

而 

之 

其 

以 

也

A转接 

可以译为“却，可是” 

B顺接 

可以不译

A结构助词“的” 

B 

代词，代人或物

C 

无意义，句中停顿 

D 

帮助构成倒装，无意义

A代词，代人或物 

代词 

他的 

它的 

指示代词 

那种 

反问语气词 

难道 

E 

推测语气词 

恐怕 

A介词 

因为 

B介词 

按照

也 

肯定语气 

B反问语气 

推测语气 

D句中停顿

（二）、学习课文第一自然段。

（1）请一位同学朗读第一自然段。

（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

（3）请同学翻译第一自然段

世间有了伯乐，然后才有千里马。

千里马经常有，可是伯乐不会经常有。

所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。

（4）提问：

A、本段表达了作者什么观点？

世有伯乐，然后有千里马。

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？

辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。

C、本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的重要作用。

（5）思考巩固：

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？

（不是会的）这说明了什么呢？

（6）概括段意：

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（7）小结：

文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：

造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？

到底是什么原因使千里马被埋没了呢？

下节我们来学习课文第二自然段。

第二课时

一、复习导入

二、学习课文第二自然段

男同学朗读第二自然段

以竞赛的方式解决难字词

一食（shí

）：

吃一顿；

或：

有时；

石：

古代的容量单位，十斗为一石；

食（Sì

通“饲”，喂；

能：

能够；

是：

这样；

才美：

才能和美好的素质；

通“现”，表现；

且：

尚且；

等：

等同；

安：

疑问词，怎么。

请同学翻译第二自然段

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。

喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。

所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。

尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

思考巩固：

A、千里马被埋没的原因是什么？

食不饱

B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？

无能、无知、目光短浅。

C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

概括段意：

提示千里马被埋没的原因。

小结：

这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

三、学习课文第三自然段

女同学朗读第三自然段

请同学提出疑问，其它同学帮助解决

点明几个重要的字词的解释：

策、道、材、通、临、其、邪

请同学翻译这一自然段

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：

“天下没有千里马！

”唉，难道是真的没有千里马吗？

恐怕是真的不认识千里马啊！

A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

B、本段哪句话能体现作者的写作目的？

”唉