齐桓晋文之事教案设计Word文档格式.docx
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这是齐桓晋文之事教案设计,是优秀的高中语文必修下册教案文章,供老师家长们参考学习。
齐桓晋文之事教案设计第1篇
●说课齐桓晋文之事教案设计
孟子是继孔子之后活动于战国中期的一位儒学大师,他也曾周游列国兜售儒家学说,但和孔子一样,他的学说也百不一售。
本文记叙的是孟子晚年第二次到齐国时和齐宣王的一次关于“王道”问题的谈话。
这是一次非常成功和精彩的游说。
在孟子的层层诱导之下,齐宣王侧耳恭听了儒家“保民而王”的“仁政”学说,虽然事后齐宣王并没有付诸实施,但这恐怕要归因于当时的社会发展大趋势。
在以兼并战争为主要形式的动乱社会中,只有兼并才能实现社会的统一,才能结束战乱,因此孟子所说的“王道”和“仁政”在当时是行不通的。
可却写得很有特色,比较完整地表达了孟子的思想;
而孟子在游说的过程中所体现出来的高妙的论辩艺术,更使本文成了游说的名篇。
本单元的学习最好是在第一单元结束之后,这样学生学习就有了更为广阔的背景知识。
高三学生学习古文不能再限于逐字落实翻译,还应该扩展到思想与写作的评价,甚至还要从文化的深度来加深理解。
●教学目标
知识目标
(1)学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。
(2)学习孟子迂回曲折的论辩方法。
(3)学习比喻在中的运用和重要作用。
●能力目标
研读、鉴赏
(1)能够理顺思路错综的的理路。
(2)善于切分课文这样的没有明显标志的长。
(3)能够运用简单的比喻进行论辩。
●德育目标
孟子的主张
(1)体悟孟子当仁不让的治世精神。
(2)领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。
(3)理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。
●教学重点
学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。
体味并分析在论证说理方面的独到之处。
●教学难点
能够理顺思路错综的的理路。
●课时安排
二课时。
第一课时主要朗诵并疏通课文,理解课文思想内容。
第二课时,安排开展研究性学习。
课前准备:
布置学生到图书馆或网上搜集孟子及其散文的有关资料进行研究,分析归纳,初步形成自己的某一个观点。
●教学方法
1.提倡学生在浅显容易的问题上的自主学习。
2.“品读—欣赏”法。
在学生自我疏通文字的基础上抓住行文关键,提取精要部分,进行重点分析,充分展开对重点部分的学习。
可以反复诵读、品味,教师引导深入分析。
3.深思、讨论法,也可以看做是研究性学习。
教师提出课题,课上给予学生必要的关于资料搜集、筛选、运用的`指导,引发课上的讨论和课后的深入学习。
●教学用具
不拘形式的“预习提纲”。
图书馆关于孟子的有关资料,学生网吧。
●预习要求
温习本册第4课《孔孟》,阅读郭预衡的《孟子简介》,标记要点:
示例:
孟子继承并发展了孔子的仁政思想,其主要方面归列如下:
①民本主义思想;
②邦国的主权在民;
③民对不施仁政的暴君是可以不服从的;
④政事以民为归宿;
⑤用人以民意为准:
⑥国君应以保民为职分;
⑦施仁政应使百姓安居乐业;
⑧孟子反对不义的战争。
指导学生本课的学习方法,预习课文:
1.文体切入法。
作为一部对话体的散文集中的代表篇目,自然有不同于其他的读法。
可以抓住对话体的特点切入课文,也可以抓住散文的特点切入课文。
2.文采欣赏法。
本文有的段落以生动的比喻论说难以讲清的道理,有的段落用气势磅礴的排比,雄辩地证明自己的观点,有的段落以深入浅出的类比分析醒人愚顽,有的段落则用朴实无华的语句展望未来。
可以说奇思妙想在之中层出不穷,谈话者闪烁的智慧的光芒引人入胜。
细细品味,一定会感受到课文的特有的文采。
3.胜负预测法。
预测式读书方法有多种,可以预测的内容,包括事件的过程和结果,人物的命运和归宿,物质的现在和将来;
也可以预测的写作方法,比如,议论文,可以预测论证方法的选择和使用,也可以预测论据的取舍和安排,还可以预测作者思路的曲折变化。
预测法的第二步是对比原文,分析自己的预测有哪些相同或相近的地方,或者有哪些不同或错误的地方。
第三步还可以闭上原文,重新回忆一遍,从而加深理解。
●学习导航
第一课时
一、导入语
在两千多年前,中国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代,产生过驰骋其想像、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。
孟子,以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔的雄辩口才,雄居“亚圣”之位,使儒学得以发展,“孔孟之道”不仅成为儒学的代名词,而且在某种意义上,成为中国文化精神的旗帜。
他的散文也对后世产生了深远的影响。
从这节课开始,我们将全面研究一下这位先贤的思想以及其光耀千古的论辩艺术。
(板书:
齐桓晋文之事)
战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。
对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;
争城以战,杀人盈城”(《孟子离娄上》)的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以蓄妻子;
乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活。
而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。
孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。
于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”,改革政治,实行“王道”的主张了,这就是本文所述故事的背景。
二、整体初读
(一)角色模拟,通过朗读大致了解课文内容和层次。
1.找一位文言功底不错的同学朗读齐宣王的“问话”,教师则朗读孟子的“回话”。
朗读过程中,要随时纠正误读、破读。
同时要求其他学生跟着默读,逐渐进入角色。
2.分男女两组分别朗读“问话”与“回话”,要求不出现误读、破读,并思考孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么,结构层次作怎样的安排。
(二)明确课文的内容和层次:
开头至“王请度之”为第一部分,主要写齐宣王未实行王道,不是不能,而是不为。
从“抑王兴甲兵,危士臣”至“孰能御之”为第二部分,从反面论述“霸道”的危害,敦促齐宣王彻底改弦易辙,放弃霸道,实行王道。
从“王曰:
‘吾惛,不能进于是矣’”到篇末为第三部分,阐述施行王道的具体措施。
三、疏通并理解课文
(一)字斟句酌,通过串译积累文言实词、虚词及文言句式。
1.学习课文第一层(从开头到“则王乎”)。
阅读之后要求能翻译原文,懂得“是以”属固定词语,“臣未之闻也”属宾语前置句;
(已注释的词句属特殊用法的要突出强调,下同)明确本层内容并板书:
“切入点:
‘霸道’,话题转换:
‘王道’。
”
2.学习课文第二层(从“曰:
德何如,则可以王矣”到“是以君子远庖厨也”)。
分角色朗读,明确“保民而王”的政治主张,体会“以羊易牛”的阐发艺术,强调宾语前置句(“莫之能御”)、“之”字的区分(“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王见之”)、兼词“诸”字等知识点。
明确本层内容并板书:
保民而王。
3.学习课文第三层(从“王说”到“王请度之”),以练习代讲解,“逼”着学生自学。
练习设计如下:
①解释下列句子中加点的字。
a.夫我乃行之,反而求之(这样)
b.不为者与不能者之形,何以异(区别)
c.是诚不能也(的确)
d.王之不王,是折枝之类也(行王道)
e.王请度之(估量)
②将下列句子翻译成现代汉语。
a.然则一羽不举,为不用力焉;
舆薪之不见,为不用明焉;
百姓之不保,为不用恩焉。
译:
这样看来,一根羽毛拿不起来,是因为不愿用力;
一车木柴看不见,是因为不愿用视力;
百姓不被爱护,是因为不愿广施恩泽。
b.老吾老,以及人之老;
幼吾幼,以及人之幼。
尊奉自家的长辈,推广开去也尊奉人家的长辈;
爱抚自家的儿童,推广开去也爱抚人家的儿童。
③孟子善于设喻论证。
用“力举百钧而不能举一羽”“明察秋毫之末而不见舆薪”来比喻(今恩足以及禽兽,而功不至于百姓者);
用“挟太山以超北海”和“为长者折枝”来比喻(故王之不王,是不为也,非不能也)。
请用原文作答。
④概括这段文字的大意,并用两个字归纳孟子为宣王指明的方向:
王之不王,是不为也,非不能也推恩(板书)
4.学习课文第4层次“抑王兴甲兵,危士臣”到“孰能御之”。
在熟读课文、弄清文意的基础上,重点点拨以下知识:
①使动用法:
危(士臣)/朝(秦楚)
②一词多义:
抑(“抑王兴甲兵”“抑为采色不足视于目与”)/若(“以若所为,求若所欲”“其若是”)。
③特殊句子:
若是其甚与/何以异于邹敌楚哉
5.学习课文第五层次“王曰:
‘吾惛,不能进于是矣。
’”到篇末。
结合高一学过的《寡人之于国也》(有一段文字基本相同),在“译”字上作,在“背”字上下功夫。
译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语;
背课文要抓住行文思路——使百姓有恒产,足以饱身养家,施以礼义道德教育。
内容理解:
两条实行仁政的基本措施:
①制民之产,使民有五亩之宅,百亩之田;
②谨庠序之教,申之以孝悌之义。
(并板书)
(二)探究小结:
本文中出现的疑问句比较多,请逐一挑选出来,进行分
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- 齐桓晋文 教案设计
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