春新教材冀教版二年级语文下册24我不是最弱小的教案课时作业教学反思Word下载.docx
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生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
一、创设情境,激趣导入。
1.感知“弱小”。
①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件,让学生辨认比较“强大”与“弱小”,感知“弱小”的词意。
②出示课文四个任务的图片或课件,让学生辨别比较“谁是最弱小的”。
(学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。
)
2.师趁势切入:
“萨沙他承认自己是最弱小的吗?
让我们一起来听听他的故事。
”播放录音,学生倾听。
听后,让学生回答上述问题。
师揭题:
是呀,尽管草儿对于大树而言,是弱小的;
花儿对与大地而言,是弱小的;
我们小孩对于成人世界而言,是弱小的。
但是,假如有人要说我们是最弱小的,我相信,同学们肯定跟萨沙一样,坚决地对他们说——“我不是弱小的”(学生齐说,教师板题,齐读题目)是不是最弱小的,单靠嘴巴来说是不行的,关键是用行动来证明。
小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢?
二、读文识字,初步感知。
1.读通课文。
①轻声自读。
要求学生打开课本,小声地读课文。
注意读准字音,特别是生字的字音。
遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。
②指名轮读。
把各组选派的代表,指定顺序,分自然段轮流朗读课文,评选最佳“朗读小能手”。
2.识记生字。
①读准字音。
课文中的生字宝宝想考考你们,看看谁认识它们。
(课件出示本课生字,不带拼音)指名读,齐读。
②交流识字方法,相机指导。
③结合词语认字。
这些生字宝宝回到词语中,你还认识吗?
出示词卡:
“蔷薇、掀开、郊外”等指名读,男女生赛读。
④结合句子认字。
这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦,他们又藏到了句子中,你还认识吗?
(课件出示带有生字词的句子)结合读句子,在语言环境中识记。
3.初步感知。
给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;
结合词句,理解字义;
熟读课文,初步感知课文内容。
教师巡视了解学生的自读情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己疑难问题。
①交流阅读收获。
让学生再次自由读读全文,想想知道了什么,读后让学生从不同方面交流。
比如知道课文写了件什么事情;
比如妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这就是他们互相关爱;
再如,弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上,可以看出萨沙学会了保护弱小者……
②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱,教师可引导学生说说自己的经历,如父母怎样送雨衣到学校等,把“关爱”具体化,把感悟生活化,然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子,读出感情来。
4.提出疑难问题。
学生可能会提出下面的这些问题:
什么是铃兰花,野蔷薇?
萨沙为什么认为自己不是最弱小的?
妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子?
……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花,野蔷薇;
对于其他的问题,可存疑,让学生再继续细读课文想想、议议。
【课堂作业】
1.给下面生字标。
拼音并组词。
特()从()停()亚()
诗()丛()亭()哑()
2.给多音字注音并组词。
()()
空地
答案:
1、特别从来停止亚军
诗人丛林亭子哑巴
kōng(空气)de快乐地
2、空地
kò
ng(空隙)dì
大地
第二课时
【课时目标】:
1.有感情地朗读课文,读好带问号、叹号的句子。
2.学会关爱弱小,学做勇敢的人。
3.学习书写本课生字。
课文片段的课件
一、复习巩固。
1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。
2。
、今天我们继续学习《我不是最弱小的》(师板书课题,生齐读课题)这句话是谁说的?
(萨沙)谁愿意来做萨沙,读一读这句话。
(指名读)
3、你觉得文中谁是弱小的?
(蔷薇最弱小,萨沙最弱小)为什么?
二、情趣交融,诵中品悟。
1.精读感受“野蔷薇美丽而弱小。
”
①导语:
夏天的一个周末,在一个景色美好、空气清新的森林里,一朵野蔷薇引起了人们的注意,特别是我——萨沙的注意。
课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢?
请小朋友把语文书翻到27页,大声读读这个故事,比比谁先帮老师找到它。
②自读自画,并于小伙伴交流。
③汇报。
教师根据学生的汇报.。
片段一:
课件出示:
“原来有一丛……芬芳扑鼻。
”喜欢吗?
说说这是朵怎样的野蔷薇。
出示:
()的野蔷薇很好,再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了,你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。
那谁来读好这句话?
(指名读—齐读)
片段二:
“大雨已经……显得更加娇嫩。
”你看,刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打成这样。
你看,它耷拉着脑袋,是那样的纤弱。
让我们一起来读读这句话。
④让学生交流感受,并通过朗读把感受读出来。
其他同学参与评一评,读一读。
要注意感受可以多角度,如雨前的野蔷薇特别有劲,特别漂亮;
雨中虚弱,没劲,不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱,要爱护他们;
感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海,要呵护它们。
⑤表达感悟。
看到此情此景,假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边,你想说点做点什么呢?
2.精读讨论“萨沙是否最弱小”。
①提出问题。
先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的,他是怎么做、怎么说的。
根据学生的回答,出事片段三“萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上,问道:
“妈妈,现在我还是最弱小吗?
”然后提出问题,让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。
②轻读思考,并于小伙伴交流。
③汇报交流,教师根据学生的回答,注意引导:
1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里,他是最弱小的。
注意引导从妈妈与哥哥的行动(“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙。
”以及妈妈的话(“我们应该保护比自己弱小的。
”“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
”)进行体会。
2.在萨沙自己眼里,他不是最弱小的。
注意引导从萨沙的行道(“萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。
”和他的话(“妈妈,现在我还是最弱小吗?
”)来体会。
④表达感受。
对萨沙的做法和问题,妈妈是怎么说的?
出示片段四“不,不,你能保护更弱小的,你是最勇敢的孩子啦!
“引导学生读出称赞的语气。
然后,让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。
三、朗读表演,引起共鸣。
1.感情朗读。
指导学生朗读对话,体会问号、感叹号表达的不同语气,以及感悟萨沙的心理。
读萨沙的第一问,要读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”,在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理;
读萨沙的第二问,语调先降后升,引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理;
读萨沙第三问,朗读时稍带一点反问语气,在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的,能保护比自己更弱小的心情。
2.表演朗读。
分角色朗读。
四、拓展延伸,感情升华。
1.发表见解。
学到这儿,请大声地告诉老师,你是最弱小的吗?
(读课题)说响亮些!
这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。
(板书:
强大)
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者,连萨沙也不例外,他用自己的行动证明了他不是最弱小的。
你呢?
生活中遇到过比你弱小的吗?
当你面对弱小,你又是怎样做的?
请用“我不是最弱小的,因为______________。
”说一说。
2.读诗歌“别踩了这朵花”。
同学们,冰心奶奶用这首诗告诉我们:
保护弱小也是一种(快乐)!
每个人都要保护比自己弱小的)
是呀,只要你能真诚地去关爱别人,只要你献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,你就是一个生活的强者。
这样,我们的生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。
板书设计:
我不是最弱小的
让雨衣:
爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
一、照样子,给下列字加上偏旁在组词。
卜——(扑)(扑去)莫——()()禾——()()
令——()()方——()()
二、按课文内容填空。
1、森林里的景色是那么(),空气是那么()。
2、要是你( ),那你就是最弱小的。
3、托利亚不是最弱小的,因为他能( )。
4、萨沙不是最弱小的,因为他能( )。
5、我也不是最弱小的,因为我能( )。
三、公鸡的脸红了
兔子、鸭子是公鸡的邻居。
早上,兔子来找公鸡,对公鸡说:
“我上街买菜,请借一只篮子给我好吗?
”公鸡说:
“我要自己用,不借!
中午,鸭子来找公鸡,对公鸡说:
“你的嘴尖,请帮我解开头上的蝴蝶结吧。
“我要吃饭,没空。
下午,鸭子请公鸡帮忙挑水,公鸡说:
“我要休息,不去。
傍晚,突然刮起了大风,下起了大雨。
公鸡的屋顶被大风吹掉了,它急得又叫又跳。
兔子、鸭子听见了公鸡的叫声,都放下了手里的活儿,跑来帮公鸡抢修屋顶。
风停了,雨住了,屋顶修好了。
公鸡看看修好的屋顶,再看看满身泥浆的兔子、鸭子,公鸡脸红了。
1.这个故事有()个自然段。
2.公鸡不给邻居帮忙是因为(选出对的序号):
(1)公鸡很忙
(2)公鸡很小气,很自私。
3.公鸡脸红了,是因为:
(选出正确的序号)
(1)公鸡很生气。
(2)公鸡很着急。
(3)公鸡难为情了。
一、莫—(摸)(摸手)禾—(稼)(庄稼)令--(邻)(邻居)方--(放)(放下)
二、1、美好清新
2、谁也保护不了
3、把雨伞给萨沙
4、保护了花朵
5、保护小动物
三、1、六2、
(2)3、(3)
【课后反思】
本节课我注重了以下两点:
一、抓准关键词引导学生理解
“弱小”一词在文中反复出现,时时传递着保护弱小的心声,使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。
首先,我在板书课题时,引导学生认读“弱小”,通过生生举例理解“弱小”一词的意思,赋予它形象感和质感;
接着我请学生结合课题质疑,“读了课题后,你想问什么?
”一生说:
“为什么说我不是最‘弱小’的?
“我不是最‘弱小’的,那谁是最‘弱小’的呢?
”句句疑问不离开“弱小”,让“弱小”牵动学生的心灵,指引学生读书的视线;
当学生通过读书对疑问有新解答时,我请学生默读课文,找出带有“弱小”的句子,想
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