体育教研课题Word文档格式.docx

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　教师应深刻领会新课程及《课程标准》的精神实质,要注意知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在课堂中的落实和体现。

只有把握正确的教学理念,才能合理的设计教学计划。

如：

投掷教学。

如果单纯地教，学生会觉得很枯燥,教师也会觉得很累,运用的教学方法就显得单一。

如果从学生的生活出发，将生活中的投掷与竞技运动的投掷有机结合起来，就会丰富课堂教学内容,就会深受学生的喜欢。

这种“从生活体育走向竞技体育”的教学思路就是对当前体育教学的理解和认识,它与以往的“竞技体育”教学思路是有区别的。

而这种区别直接影响到教师备课的思路、教学方法的选择。

2、备教材。

　　教材是教师与学生之间联系的纽带、桥梁。

教师应充分认识到任何一个教材都不是拿出来就能用的，即使是一个简单的教材“快速跑”也要经过加工和分析,只有确定适当的教学目标，才能符合学生的需要。

比如“快速跑”教学。

如果按照竞技运动从起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑的顺序进行教学，学习就会变得枯燥乏味,因为教学与训练不同，我们的学生不是运动员。

如果我们从学生的身心特点出发,将其加工改造:

低年级教学以强调跑的直线性、摆臂的方法等技术为主；

高年级教学主要强调反应快、起动快、第一步落地快的技术。

经过这样的加工改造,即抓住了“快速跑”的本质又把教学与训练有机结合起来，就会得到学生的喜爱。

　　　另外,教师还要明确同一教材在不同阶段的教学程度是不同的。

教师只有合理把握同一教材在不同阶段的教学任务和教学目标,才能做到应用自如。

比如前滚翻教学，低年级强调的是团身滚动的圆滑性和顺序性；

中年级强调连续性和直线性;

高年级强调滚翻的规范性和应用性。

　　其次,对于一个教材，教师要懂得合理的拆分。

在一个单元教学中，每节课的教学重难点是有所区分的,一般的拆分方法是由简到繁、由易到难。

前滚翻教学。

前滚翻动作的重点是依次滚动团身紧，难点是直线滚动成蹲撑。

我们在拆分的时候应注意:

第一课的重点是滚动圆滑,难点团身紧；

第二课的重点是依次滚动,难点蹬地支撑；

第三课的重点是蹬地支撑,难点直线滚动;

第四课的重点是依次滚动团身紧，难点是直线滚动成蹲撑。

通过这样一个拆分,我们就会选择不同的教学方法，将重难点逐一化解，会取得较好的教学效果。

　３、备教师。

　　　教材确定后,教师要自问一下，自己对这个教材了解的多少，能否进行示范演示或能否讲解透彻。

备课中教师要努力克服自身弱点,尽早打算,以弥补自身不足。

如前后滚翻教学,教师示范做不了，那就要想办法培养小干部代替自己的示范;

然后通过简明扼要的讲解将知识传授给学生。

对于一个自己比较陌生的教材，一定要事先查阅资料。

如跨越式跳高教材的过杆技术：

两腿依次摆动,摆动腿内旋下压。

这一点教师要事先了解,因为摆动腿内旋下压技术从外表上是很难看出来的,只有通过讲解学生才能明白。

因此,教师只有知其然、知其所以然才能从容地面对学生，才能选择有效地教学方法和教学手段。

教师对教材了解的越深，可以运用的教学方法就越多。

　４、备学生。

　　世上没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。

学生是学习的主体，教学方法的选择一定要符合学生的身心发展特点。

同时教师还要注意到,同一教案未必适合同一年级不同班级学生的需求。

我们知道，由于班主任老师的不同，班级管理方式的不同，会形成不同的班级风格,这种班级间的差异性是必然的、现实的。

因此,不同班级学生的学习方式方法也有所不同。

在备课时教师要充分考虑这一点，做到有的放矢,因材施教。

如对于相对“稳重”的班级而言，教学中应多采用游戏、比赛的教学形式调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的情绪；

对于相对“活泼”的班级而言，教学中就应减少游戏、比赛的教学形式,适当控制学生的情绪。

只有达到以身体发展为支点,教学方法与学生参与积极性之间的平衡，才是最有效的教学。

总之，在学校教育中如何提高学科教学质量是永恒的话题，是作为教师永远追求的目标,只有针对不同的教育对象、不同的教学环境、不同的教学内容，努力寻找更多、更有效的途径和方法，才能将提高课堂教学质量落到实处,使每位学生学有所获、学有所得,健康成长!

（修改到此）

5、运用“情”与“知”两条线，将教师、教材、学生串联在一起，形成完整的备课。

这两条线指的是身体和心理的和谐发展。

“情”是指备课中能吸引学生的因素，如场地器材的使用、教学情境的设计、教学内容的新颖等，它是激发学生积极参与、动脑思考的诱因。

而“知”是指在“情”的刺激、吸引下，促使学生动用已有的知识储备,形成知识的迁移或者形成主动获得知识的内部动力。

如三年级急行跳远基本部分教学实录:

　师：

我们以横排为单位,将小垫子连起来,想一想它像什么？

　生:

将小垫子连起来，像一座桥。

师:

我们在桥上跑一跑好吗？

生:

好！

师：

设计情境,这是一座独木桥，任何同学不能掉到河里,看谁跑得快！

分成四个小组进行跑过独木桥练习。

每人在桥上跑４次。

现在出现情况了，独木桥断开了，你们能通过吗？

能！

跑动中跳跃一定宽度的“断桥”。

每人尝试4次。

　师:

独木桥断裂的宽度逐渐加大,你们能通过吗?

生：

尝试、表演。

每组2人表演展示。

表扬、鼓励，你们真勇敢。

你们是用怎样的方法来通过的,要想通过距离更长的“断桥”应该怎样做才可以?

　生：

回答。

跑动中一定要单脚起跳,而且跑的速度要快才行。

　　师：

补充,还用掌握起跳的时机和适当的起跳位置。

教师示范。

反复练习,尝试体会。

根据自己的实际能力,选择不同断裂程度的桥通过。

　生：

选择适合自己的场地进行练习。

　在这节课里就贯穿两条主线“情”与“知”。

其中“情”体现在器材的巧妙运用。

其一，小垫子属于技巧类教材的学习用具,把它移到田径类教材学习中学生就会感到新奇;

其二,在小垫子上进行跑和跳,满足了学生用小垫子的欲望;

其三,由于教师合理设置跑桥和跳过断桥的情境，具有一定的挑战性和刺激性符合学生善于表现、展示、乐于挑战的身心发展特点;

其四,学生在跑桥和跳过断桥的体验尝试过程中，与学生已有的生活经验相吻合,激发了学生的参与热情。

从而在无形中调动了学生的情性因素,体现了“情”的主线。

而“知”的体现在于,学生在不断挑战的过程中,会遇到这样或那样的困难，由于好胜心理的影响，又急于掌握一定的方法，这就促使学生主动的发现问题、提出问题和解决问题，这样在无形中学生的需要与教师要传授的知识相符合，自然学生就愿意接受老师的知识传授，从而将被动学习转化为主动学习,而且学生的知识掌握印象深刻、牢固。

我们的教学会取得事半功倍的效果。

因此，我们在平时的备课当中一定要注意“情”与“知”两条线的发展,处理好两者之间的关系。

“情”与“知”二者不是附属的关系,也不是主次的关系，而是齐头并进，相辅相成。

如同搓绳一样,一根麻绳的拉力远不及两根缠绕在一起麻绳的拉力。

而“情”与“知”正向两根缠绕在一起的麻绳一样贯穿在全课之中，将“教”与“学”“师”与“生”串联成一体,才能彰显课堂活力,提高课堂教学质量。

　　二、良好的师生关系,是提高教学质量的重要保障

　　体育教学中，师生相互平等、相互尊重、相互帮助、相互爱护时,心理上就亲近，学生进行学习是主动的,与教师的配合是积极的；

反之,心理上就疏远，学生学习则是一种形式主义，不是真正地想学、爱学、自觉积极的学。

因此,教师与学生之间的心理关系对教学质量有着重要的影响。

　　1、关心、爱护学生,以情动人

热爱学生是产生感情的催化剂,首先，表现在教师应毫无保留地向学生贡献自己的全部精力、才干和学识；

其次,寓严于爱,充分尊重学生的人格和信任学生;

第三,要出自内心地关怀学生，像慈母一般地爱护学生,即使对差生也总是满腔热情地教育鼓励，作到循循善诱、诲人不倦。

那么,学生就会“亲其师,信其道”，把对教师的热爱和尊敬,转移到教师所教的体育课上去,热爱体育并积极参加体育活动和体育课的学习。

2、发挥自身优势,潜移默化影响学生

　　教师以自身优良的品质和渊博的知识影响学生,使教师在学生心目中建立良好的威望与信誉，成为学生的楷模，使师生关系出现亲密的、积极的状态。

课堂教学中要紧紧抓住讲解示范这一教学环节，一是让学生建立正确的动作表象；

另外也是充分展示教师自身素质的最佳时机。

示范讲解过程中教师的言行举止是自身专业化的体现,能让学生眼前一亮,产生羡慕的心理，教师在学生心里就会形成威望和地位。

一旦形成这种威望和地位，学生就会愿意接受老师布置的各项任务，愿意参与到学习之中。

如在跨越式跳高的教学中,在单元学习之后，我利用室内课介绍跳高运动的发展历史,一是让学生了解跳高这项运动的发展，掌握基础知识，提高理性认识;

二是拓展学生知识面，了解体育与其它学科知识之间的联系，正确认识体育，这种将理论与实践有机结合的教学,会在学生心里产生潜移默化的影响作用。

　三、适当的教学方法，是提高教学质量的有效途径。

　１、经验教学法

　　小学阶段的体育教学主要是提高人体的基本活动能力,如走、　跑、跳、投、攀登、爬越、平衡等方面的能力，而这种能力都是人与生俱来所拥有的本能,这些能力也是人在日常生活中经常用到的，因此会产生一定的运动经验。

另外随着生活水平的不断提高,社会上的健身、休闲运动走进日常生活中,各种媒体的宣传等等，也会产生一定的运动经验和感官经验。

将这些经验与课堂教学有机结合，会取得更好的教学效果。

如在跳单双圈教学中,我将生活中的踏石过河结合起来进行教学，教学情境是我们今天要通过一定长度的小河；

学习任务是利用老师提供的器材通过。

组织1：

自然分组将学生分为4-5人一组，讨论、研究、尝试如何利用现有器材,选择合理的方式通过小河。

这种练习形式是让学生掌握基本的单双脚跳跃的方法。

组织2:

按能力分组，用最少的器材通过一定宽度的小河。

这种练习形式是在掌握基本跳法的基础上提高跳跃的能力。

学生按照自己的个人能力选择适合自己的过河路径,体现因材施教和层次教学,有效的完成教学与练习任务。

　2、设疑释疑教学法

　在教学中，采用问题式教学法也会取得良好的教学效果。

通过问题的逐渐深入,引发学生不断思考，使得知识的传授和技术动作的掌握，在问题的不断深入中、在不断解决问题的过程中,将知识传授给学生，做到教学自然和谐。

在肩肘倒立的教学中,教师的问题:

１）怎样能将双腿举起高过头顶?

２）在双腿举起时如何能稳定自己的身体?

３）双手怎样支撑才能使身体更稳？

４）你的双脚能触到一定高度的物体吗?

这四个问题的提出环环相扣，既具有挑战性又具有逻辑性，同时又体现了肩肘倒立动作的本质所在，学生在每一次尝试体验中都带着问题并围绕如何解决问题来进行,通过问题的逐一解决,也就掌握了肩肘倒立的技术动作。

通过这样问题式的教学方法,牵引着学生不断练习,比教师单纯的教效果好的多，这种教学方法尤其适合中高年级教学，是一种非常好的