陶行知教育思想对我的启示文档格式.doc
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【摘要】
陶行知被列为世界八大教育家之一,是当之无愧的。
他的教育思想和教育理论是我的行动指南,为中国教育开辟了崭新的道路。
通过学习和实践,我从他身上汲取了丰富的营养,受到了熏陶,得到了启示。
我认识到:
实施爱的教育,培养学生积极向上,奋发进取的精神,是为知识和能力的形成奠定心理基础;
实施生活教育,引导学生关注社会生活,是为学生打开知识大门的源泉;
尊重学生主体,指导学生学会学习,是培养综合能力的学习操练;
实施“六大解放”,焕发学生活力,是培养学生综合能力的操作要求。
【关键词】
爱的教育生活教育尊重学生六大解放
一、实施爱的教育,培养学生积极向上,奋发进取的精神
爱的教育是对学生教育的基本原则和方法。
陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。
教师对学生的爱在教育中具有重要作用。
陶行知说:
“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。
有了适当的营养,才能发生高度的创造力。
”人在小学阶段其心理的基本需要中,情感的需要是第一位的。
师爱、父爱、母爱犹如心理发展的精神乳汁,哺育着学生的心灵发展。
师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
在这种师生关系中,学生不仅乐学,而且个性会得到充分发展,形成积极向上、奋发进取的精神状态,这是知识和能力形成的心理基础。
在这种思想的认识下,我在班级管理工作实践中,把爱放在了首位。
学习陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”献身教育的品格和“爱满天下”的高尚情怀,发扬“因为差,更要抓”,“因为差,更要爱”的敬业精神。
教师对“学困生、留守学生”应有一颗爱心,它不埋在胸膛里,而应擎在手上,高高举起,让学生看得见,摸得着,时时感觉到。
老师对“学困生”“留守学生”更要倾注真诚的爱心,使学生感到老师的亲切,集体的温暖,从而树立起信心,提高学习的积极性。
平时,我在教育活动中不说粗话俗话,使用爱心用语,保护学生心灵不受到伤害,多给学生关照和温暖。
对学习好的学生热心引导,对学习差的学生及调皮的学生也是从“爱”开始,进行指导帮助,不歧视、不训斥、不讽刺挖苦他们。
对“留守学生”多和他们交谈,多帮助他们解决实际困难。
学生感受到我对他们的爱,就产生了良好的情绪,学习积极性也提高了。
在爱的教育中,我着力培养学生爱的情感,用爱的情感帮助学生塑造人格。
如开展“在家做好孩子、在校做好学生、在社区做好少年”,“我为班集体增光彩”,“勤学苦练,回报父母”等主题教育活动,使学生感受到老师的爱、父母的爱,从而培养学生尊师敬长、爱他人的情感。
同时,开展“祖国需要我、真情回报祖国”,“学雷锋,做好事”,“家乡巨变”,“爱心捐款”,“当2008北京奥运志愿者”,“我为环保献计献策”等活动,使学生感受时代的脉搏,培育爱他人、爱家乡、爱祖国的情操。
二、实施生活教育,引导学生关注社会生活
传统教育的弱点是教人读书。
陶行知批评旧教育是“教死书、死教书、教书死”,是摧残人才。
过去教育在“应试教育”的影响下,更是强化了教师中心、课堂中心、书本中心,教师用灌输的方法,要求学生死记硬背教科书上的知识,使学生远离社会生活。
陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想,他指出:
生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活的变化。
教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。
这就是要求教育要从课堂和书本走出来,去关注社会生活,即关注生活重于关注书本。
以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使师生开阔视野,从社会生活中吸取综合的多方面的知识,从而获得思想和精神力量。
基于这样的认识,我在日常的教育、教学中做到了教育、教学与社会生活有机结合。
在课堂教学中,书本知识能联系社会实际,引导学生关心家乡建设、国家的发展、科技的成就和社会文化生活。
这样,不仅使学生开阔了眼界,书本知识也活了起来,而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。
在课外活动中,我指导学生开展各种形式的活动,如自编、自演文艺节目;
自编作文集;
自主办手抄报,自己写稿,自己出版报,自己设计版面;
当小记者,采访家乡、祖国的变化;
我为奥运行动等等。
另外,我还在班级中成立了各种兴趣小组。
组织学生开展各种社会实践活动。
这些教育实践,为学生的思想素质和文化素质的提高打下了扎实的基础。
三、尊重学生主体,指导学生学会学习
会学习才能创造。
学习的欲望和能力,即自己主动获取知识、解决问题的能力,是创造精神和创造能力的重要基础之一。
学习是人生观的精神活动,要获得知识,人必须积极的使用并协调自己的感官,发挥自己的大脑,并做出主观的意志努力。
可是在我们传统教学中,学生只是知识的容器和被塑造的材料,完全处于被动地位。
教师灌溉花时多,效果差,学生听、记、背,学得苦,求知欲没有了,创造力抑制了。
这样的教学状况怎样能培养学生的创新精神和能力呢?
因此,在教学操作上,必须改变“老师讲,学生听”的教学模式,把学生放在主体的地位。
我在教育教学中学习并努力实践陶行知的教育思想,“教师的责任不在于教,而在教学,教学生学”“先生教的法子必须根据学生学的法子。
”把学生放在主体的地位,探索“引导学生学”的方法,把教学过程变成“教学做合一”的过程。
近年来,我积极参加校本培训,阅读了大量的教育理论书籍,积极参加公开课、研讨课,积极探索新的教学模式,转变自己的教育观点,树立新的教学思想。
通过自己的努力,我认识到:
教学固然要发挥教师积极指导作用,但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果,只有学生愿意学、认真学、乐意学,才算是教学效果好。
四、实施“六大解放”,焕发学生活力,是培养学生综合能力必须的操作要求
素质教育要求人首先必须有活力,但我国的传统教育恰恰就有扼杀人的活力之弊端,学生心理发展,尤其是是智力的发展是与肢体的活动连在一起的,它犹如活泼稚嫩的触角,敏感而脆弱,需要教育者珍爱、保护,并给以广阔的空间和自由。
但传统教育往往以“塑造灵魂”“培养人才”的急切情绪,加以不适当的干预,或限制时空自由,或束缚手脚行动,或恶语直伤心灵,使其压抑、萎缩、扭曲。
要培养学生的整体素质,就需要在我们的教育观念中,在我们的教育操作中,去探索并革除压抑、束缚学生个性的一切旧观念和旧做法。
陶行知先生对我国当时的旧教育进行过全面、猛烈的批评。
他晚年提出的“六大解放”(解放儿童的大脑,使之能想;
解放儿童的双手,使之能干;
解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会;
解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习自己渴望的东西)。
可以说是他找准了旧教育操作中的问题,从而提出教育革新的扣作措施。
为了借鉴此教育思想,我的做法是:
解放学生的眼睛——使他们从书本和作业中解放出来,让他们看社会、看自然、看生活;
解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来,去做事情,做到“学做合一”;
解放学生的头脑——使他们从“只听不想”中解放出来,开放脑筋,积极思考,学会思维;
解放学生的嘴——除了课堂会学会讲,还引导他们走向课外,接触社会,接触大自然,给他们广阔的天地;
解放学生的时间——不用功课把他们的课余时间填满,给他们活动的自由,把课余十分钟和中午的时间还给他们,为他们创造社会实践环境。
创新教育是教育观念,又是具体的教育思想,它只有化作具体的教育教学的操作方法才能实现。
但教育教学无定法,因此它又是一个长期的实践过程。
为此,今后我更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想,更新教育观念,牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念,提高实施素质教育的自觉性,以陶行知先生为楷模,学习他高尚的人格品质,求真求实求创造的教育理念,为培养学生成为“真人”而不懈努力。
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