新语文一上第七单元教案Word文档格式.docx
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2.理解课文内容,激发热爱自然、向往自然的情感。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会主人公激动无比、无限期待的心情。
教学重、
难点
重点:
掌握本课的生字词;
朗读课文,体会主人公的心情。
难点:
有感情地朗读课文,注意语气的跌宕起伏。
教具学具及多媒体应用
词汇卡片、多媒体课件
课时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时
一、了解远足,导入新课
1.教师板书课题,学生借助拼音自由读。
2.理解“明天”的意思。
3.质疑:
什么是远足?
(比较远的徒步旅行,我们一般叫踏青或郊游。
)
4.学唱歌曲《我们去郊游》
5.讨论交流:
明天就要去远足了,在远足之前,大家心情会如何?
6.教师:
今天这节课,我们就来学习新的课文-------《明天要远足》。
二、初读课文,整体感知
1.教师播放课文录音,学生欣赏。
2.学生借助拼音,自由读课文。
遇到不认识的字停下来,借助拼音多读几次,再往下读;
把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍,不会的向同学或老师请教。
3.同桌互读,纠正读得不对或不准确的字音。
4.教师出示生字词卡片,检查学生自学生字词的情况。
(1)学习“老、师、同”。
①教师:
上课前,我们总要互相问候。
那么,我们是怎么说的?
(上课!
老师好!
同学们好!
)今天,我们先来学习这三个字。
(出示生字卡片)
②指名读生字,齐读。
③师生共同表演。
(2)学习“那、海、真、吗”。
①教师出示句子:
那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?
②出示大海的图片,学生认识“海”
③指名读生字,齐读。
④指名将生字带进课文里读,小组读,齐读。
(3)学习“睡、真、什、才、亮”
①教师出示句段:
翻过去,唉—睡不着。
那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?
翻过来,唉—到底什么时候,才天亮呢?
引导学生认识目字旁,强调“着”在本课读zhá
o。
③小组读句段,齐读。
5.指名分节朗读,读后评议。
6.小组合作读,要求读正确、流利。
三、指导书写
1.学生在“写汉字”软件里观察“才、明、同、学”的书写顺序、以及每一笔在田字格中的位置。
教师强调“从左到右”“由里到外”的笔顺规则。
2.教师重点指导:
“明”是左右结构的字,同学们在书写的时候,需要把字写得紧凑些;
“同”要先写外面的“门”,再写里面的“一”和“口”。
3.学生先描红,临写,教师巡视指导。
4.组内评议,写得好的奖励一颗小星星。
四、课堂小结
1.学生说一说本节课的收获。
2.教师:
课文的主人公晚上躺在床上翻过来翻过去睡不着,是为了什么?
(因为明天要远足。
第二课时
一、复习巩固
1.学生开火车读生字。
2.学生正确、流利朗读地课文。
二、理解课文,感情朗读
1.教师出示课文插图,要求学生说说图上的内容。
2.想一想:
课文哪些地方说明她睡不着?
出示句子:
翻过来,翻过去,唉—到底什么时候,才天亮呢?
(1)指名读。
(2)交流:
你有睡不着的时候吗?
为什么?
(学生汇报)
(3)学生一边朗读,一边体会主人公的心情。
3.教师:
课文的主人公为什么睡不着?
(相机板书:
睡不着因为明天要远足)
(1)提问:
她睡不着时想到了哪些美景?
(2)学生汇报后,教师追问:
那地方指的是哪里?
她亲眼见过这些景色吗?
(没有,都是听老师、同学说的。
4.播放大海和白云变化的视频,学生欣赏。
5.教师:
读了文字,欣赏了画面,请同学们用自己的话来赞美一下大海和白云吧!
(学生说一说)
6.学生一边表演一边朗读。
三、拓展延伸,讨论交流
1.教师:
主人公因为明天要远足,激动得睡不着。
你有过这样的心情吗?
2.学生在小组内说一说。
教师:
同学们,秋天是一个美丽的季节。
让我们一起去远足,去欣赏大自然的美景吧。
学生借助拼音自由读
学生互动
讨论交流
学生欣赏
学生借助拼音,自由读课文
同桌互读,纠正读得不对或不准确的字音
学生自学生字词
指名读生字,齐读
指名将生字带进课文里读,小组读,齐读
小组读句段,齐读
小组合作读,要求读正确、流利
学生在“写汉字”软件里观察“才、明、同、学”的书写顺序、以及每一笔在田字格中的位置。
学生先描红,临写
学生开火车读生字。
学生正确、流利朗读地课文
学生汇报
学生一边朗读,一边体会主人公的心情
学生一边表演一边朗读
学生在小组内说一说
板书设计
9明天要远足
睡不着因为明天要远足
教学反思
本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力,为了让学生更好地把握,我创设了多种情境,让学生感悟,体验,让感情自然迸发;
从而取代了生硬的指导,特别是练习说话进行了拓展,更让学生对该课有了进一步的深化认识,让学生真正学到知识。
写字方面放手让学生自己说说笔顺,练习书写,教师起到了引导作用,突出了学生的主体地位。
10、大还是小
《大还是小》以简洁、生动、形象的语言写出了“我”再做不同的事时的不同想法和感受,表达了自己想要长大的心情。
课文以第一人称的形式写出了“我”的想法,而这种想法正好是学生的想法。
编排本课的目的一是让学生认识“时、候、觉、得”等11个生字,会写“自、己”等3个生字,认识3个部首;
二是理解课文内容,体会“我”的心情;
三是借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
课文虽然浅显,但充满情感,节奏明快,适合学生有感情地朗读。
朗读时,教师要引导学生走进课文,与课文对话,在读中有所感悟。
识字教学应引导学生自读自悟,识记字词。
一年级的小朋友对“长大”非常向往,但是有时候又有一些力不从心的事情,让他们意识到自己还没有“长大”。
这篇课文能让他们对长大有更确切的认识,能够让他们意识到自己的事情应该自己做。
1.会认“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”11个生字,认识“彳、亠、忄”3个部首;
会写“自、己、衣”3个生字。
2.理解课文内容,体会“我”想要长大的心情。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文
掌握生字词;
有感情地朗读课文。
体会“我”想要长大的心情。
一、谈话导入,激发兴趣
1.教师板书课题,齐读课题
同学们,你们愿意快快长大,还是永远做个孩子?
今天我们要学习的这篇课文的主人公有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小,究竟是怎么回事?
让我们一起走进课文看看吧!
(板书课题:
大还是小)
1.教师范读课文。
2.学生借助拼音自由读课文。
标出自然段;
把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
(1)学习生字“时、候、觉、得、自、己、很”。
①出示句子:
有时候,我觉得自己很大。
(相机出示生字卡片:
时、候、觉、得、自、己、很)
③讨论交流:
你是如何记住这些生字的?
学生汇报,教师相机引导他们认识双人旁。
④学生反复练读第1自然段。
⑤指名读,小组读,齐读。
(2)学习“穿、衣、服、快”。
①教师出示课文插图,理解“穿衣服”的意思。
(相机认识部首“亠、忄”)
②出示4个生字卡片,指名读,齐读。
④要求学生分别给这四个字组词。
⑤朗读课文句子,结合句子理解“快点儿”的意思。
5.要求学生用自己最喜欢的方式朗读课文。
6.指名读,小组内互读,齐读。
1.学生在“写汉字”软件里学习“自、己、衣”的读音、笔画数,以及书写顺序。
2.师生交流:
怎样把字写得更漂亮?
教师范写并强调:
“己”的最后一笔不能冒头;
“衣”的撇和捺要写得舒展,相互呼应。
3.学生先描红,再自由练写。
组织学生说一说本节课的收获。
一、复习导入,激发兴趣
1.出示生字卡片,开火车读。
2.指名朗读课文。
二、入境入情,感情朗读
1.学习第1~4自然段。
(1)要求学生用自己最喜欢的方式朗读课文,一边读一边思考:
“我”什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小?
学生交流汇报,教师相机板书。
(2)讨论:
“我”为什么有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小?
学生根据自己的理解交流汇报。
(3)教师:
你有类似的经历吗?
你什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小?
同学们可以先想一想自己能独立完成哪些事情,不能独立哪些事情,然后说一说。
①小组合作,讨论交流。
②指名在班上交流。
(4)组织学生有感情地朗读1~4自然段。
2.学习第5、6自然段。
(1)出示第5、6自然段,指名读。
(2)教师引导:
“我希望自己不要长大”就是不想长大,“我盼着自己快点儿长大”就是想长大。
小作者想长大又不想长大的心情,你们能理解吗?
请把这种心情读出来。
学生有感情地朗读第5、6自然段。
(3)引导学生理解“更多的时候”的“更”字,体会“我”想要长大的心情。
(4)学生再次有感情地朗读第5、6自然段。
3.全班有感情地朗读课文。
三、课堂小结
1.组织学生说一说本节课的收获。
2.教师小结本节课的收获,并表扬表现好的学生。
学生借助拼音自由读课文
学生反复练读
指名读,齐读
学生分别给这四个字组词
指名读,小组内互读,齐读
学生在“写汉字”软件里学习“自、己、衣”的读音、笔画数,以及书写顺序
学生先描红,再自由练写
组内评议
指名朗读课文
学生交流汇报
学生根据自己的理解交流汇报
小组合作,讨论交流
学生有感情地朗读1~4自然段
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- 语文 第七 单元 教案