论学生社会责任感养成研究文档格式.doc
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在世界经济突飞猛进的时代,我们中国既面临机遇,更面临着挑战。
所以我们更应培养学生的责任心,为将来祖国能跻身于世界先进民族之林、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。
(2)责任心的培养是加强公民道德建设的需要。
不断提高公民的道德水平,已成为推动社会全面进步的一项重要任务。
而责任心是道德的内核,是自觉遵守道德规范的前提。
我们评价一个人的道德状况,关键是看他有没有承担相应的社会责任和遵守相应的道德规范,所以责任心又是道德评价的重要价值尺度。
责任心是整个道德大厦赖以建立的基石,是塑造明天社会公民的灵魂,我们要在新形势下有效地推动社会的道德进步,就必须牢牢抓住培养公民特别是中学生的责任心。
(3)责任心的培养是青少年健康成长的必然要求。
责任感在高中生心理发展中具有重要的地位,是高中生人格社会性品质的重要组成部分,责任感不仅作为一种极其重要的非智力因素,影响着高中生的智力开发与其它方面的发展,而且其本身就是高中生健全人格的基础,良好个性品质的有机组成,高中生能力发展的催化剂。
而“责任心是健康人格的核心”。
我们常常狭义地从道德的视角来理解人的责任感,认为只有在涉及对学生道德教育的层面上才能有责任感的问题。
可责任感是双重的,责任感在人的道德行为之上也在人的认知行动的内部,他是完整人格也是高素质人格的保证与动力。
中学阶段是青年学生培养良好道德情操、行为习惯的最好时期,也是树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期。
但是,现在的中学生大都是独生子女,受到过多的关爱、宠爱,甚至是溺爱,养成了任性、骄横、毫无责任心等不良习惯。
加上我们中国的传统教育对学生只重智育而轻德育,对学生的责任心培养不够,所以,家庭责任心淡化了,社会责任心也随之淡化。
为了青少年的健康成长,我们必须培养他们的责任意识。
(4)责任心的培养是增强我校德育工作实效性的有效举措。
作为一所百年老校,江苏省东台中学走过了光辉的世纪。
一代代东中人牢记“勤”的校训,发扬“永不止境、永不言弃”的进取精神,创造了若干次教育教学的辉煌局面,为社会各界和地方经济建设输送了大量的优秀人才。
目前,在新的教育改革形势下,学校管理和教育模式又面临着新的挑战,我们要与时俱进,审时度势,永立教育改革的潮头。
在学校教育实践中,我们发现:
教育特别是学校教育在学生“三观”形成中的主渠道作用正受到社会环境和家庭教育的分化和冲击,社会价值观念的动荡和变迁,信息时代中垃圾信息的负效应,网络虚拟世界的诱惑力,正在为德育工作设置一个个新的障碍。
正如国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中中学德育工作的意见》所指出的:
当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期,社会情况发生了复杂而深刻的变化,影响着青少年学生的价值取向,个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。
一部分学生在社会和学校表现不同,在学校与在家庭不同,教师在与教师不在不同,人前人后也不同。
集体观念、劳动观念缺失,道德认知与责任行为剥离严重,特别是道德责任认知内化为道德责任行为有很大空白。
针对学生思想上出现的问题,如何采取有效措施,主动适应新形势要求,针对不同年龄学生的特点,调整和充实德育内容,改进德育工作的方式方法的要求,从而增强德育工作的实效性,显然是值得研究的重要问题,同时也是实践我校育人理念的一个重要课题。
二、课题界定与支撑性理论
(一)课题的界定
责任感:
是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识,情感和信念,以及与之相应的遵守规范,承担责任和履行义务的自觉态度。
通俗地说:
就是责任意识或负责精神。
就是做好自己份内的事,对自己所承担的事尽心尽力,认真负责完成,当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任,不推诿。
责任感按其层次,由低到高可分为自我责任感、社会责任感和国家责任感三个层次。
从心理学角度来看,责任感的产生要以责任认识为基础,表现在责任实践中。
社会责任感:
是责任感的高级形式,就是在一个特定社会里,个人感觉对他人的伦理关怀和义务。
在经典的社会学家眼里,社会绝不是无数个独立个体的集合,而是一个相辅相成和不可分割的整体。
尽管社会不可能脱离个人而存在,但是纯粹独立的个人却是一种不存在的抽象。
对一个公民来说,实践“社会责任”,意味着他要坚持道德上正确的主张或真理;
坚持实践正义原则;
愿为他人作出奉献和牺牲。
中学生社会责任感的培养模式:
是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施教育的过程的总和。
通俗地讲就是:
“人才培养模式=目标+教学内容和课程+教学方式和方法+管理和评估制度”。
(二)支撑本课题研究的政策法规及相关支撑理论
1.《公民道德建设实施纲要》
《公民道德建设实施纲要》把"
坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一"
作为公民道德建设的方针原则之一,明确指出“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务,积极承担自己应尽的社会责任。
”“要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动,帮助他们认识社会、了解国情、增强社会责任感。
”“五爱”作为公民道德建设的基本要求,是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任。
2.《基础教育课程改革纲要》
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;
具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;
具有社会责任感,努力为人民服务……
新课程标准就要改变以往教学中重课堂教学、轻社会实践,重知识获得、轻能力培养、责任心培养的局面,使学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。
在这样一个新的时代里,教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史责任。
3.社会心理学相关理论
社会心理学认为:
从儿童期到青少年期,个体社会化中亲社会性发展要经历5个发展阶段:
①只关注自我的享乐主义阶段②以他人需要为定向期水平阶段③以对他人刻板印象和他人赞成与否为定向的水平阶段④以移情为定向并从移情到内化的过渡阶段水平阶段⑤深度内化阶段。
其中①~③阶段主要出现在儿童时期,而④~⑤阶段则为中学阶段,这时的学生依据内化了的价值观、社会准则、责任感为依据做出行为的决定。
4.教育心理学相关理论
从心理学规律看,青少年道德的自我修养和提高,是知、情、意、行的辩证统一的过程。
作为教师,不仅要给学生传授系统的“责任心”方面的知识,教育青年学生应该做什么,不应该做什么;
更重要的是我们要通过各种实践活动,引导学生身体力行,让学生感受到自身肩负的责任,坚持有“责任心”的实际行为。
通过这种道德行为的实践,使学生学会关心国家和社会进步,思考人类与自然的和谐发展,初步形成对国家、对社会、对他人的责任感,巩固和强化“责任心”意识,养成良好的责任行为。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
教育界人士对如何培养青少年学生的责任意识给予高度重视。
原国家教委总督学柳斌同志在谈及国民素质时曾经指出“国民没有较强的责任感,这个社会就很难有凝聚力,无论经济建设和社会发展都会遇到障碍。
”北京人大副主任陶西平同志在《北京教育》上发表了《培养负责任的下一代》的文章,就“责任感是做人和成才的基础”进行了论述。
2001年高考作问题引发的关于诚信问题的思考和讨论,在一定程度上提高了全社会对“诚信”和“责任”的认识。
教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》中也提出,新课程的培养目标之一是要使学生具有社会责任感,努力为人民服务。
目前国内的一些教育科研单位和学校已经开展了这方面的工作。
《中国教育报》(2001年5月7日版)报道了柳州铁一中对学生们进行了责任教育。
他们提出了“四点四会”,取得育人的积极效果。
上海洋泾中学开展的“责任-自主”课题研究,取得良好效果,并形成一定经验。
另外,浙大附中、上海杨浦高级中学、绍兴市稽山中学等等学校也在责任感的培养方面进行了探索。
他们围绕对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责、对生态环境负责等相关内容多层次地进行研究,开展教育活动,增强了学生的责任心。
从以上的研究成果我们不难看出,这些地区在不同的方面、环节中对责任感教育进行了探讨,各有侧重,但又有局限。
在学习借鉴的过程中,我们发现他们的责任感培养研究多在涉及面相当广,就学生的社会责任感专题研究较少。
据我们了解,目前,对高中学生进行社会责任感培养,建立完整的教育体系的研究和实践尚属于较新的课题。
通过课题研究,我们相信将会进一步整合我校的办学理念,落实新课程改革的理念,一定能培养出符合社会需要的有高度责任感的现代公民。
四、课题的研究目标、、内容与研究重点
(一)研究目标:
1.通过研究,唤醒学生对他人、对集体、对国家的社会责任意识,激发学生责任情感。
2.通过研究,提高老师对培育学生社会责任感的认识和责任感教育水平。
3.通过研究,积累资料,总结经验,探索可实践操作学生社会责任感培养途径、方法,提炼出学生责任感培养目标、载体、内容,为其他学校、其他地区开展责任感培养教育提供实践借鉴和参考。
(二)研究内容:
1.探索培养高中学生社会责任感的具体教育内容。
结合新课程标准,按照我们的理解,高中学生社会责任心培养的内容包括孝敬父母、善待他人、关心集体、遵纪守法、节约资源、保护环境、热爱祖国、报效祖国、胸怀世界多个层次,由低到高,层层推进。
2.探索高中学生社会责任感培养的途径。
学生社会责任感的培养力图从课堂教学、班级活动、主题班会、社会实践等多个环节着手,全方位,多层次地开展。
3.探索高中学生社会责任感有效的培育模式。
在具体操作上,在高一、高二、高三这三个不同的年级,采用不同的形式,提出不同的要求,实现不同的目标。
通过明确责任--强化责任--实践责任的教育活动,增强学生的社会责任感,从而使责任要求内化为责任情感,并自觉落实于责任行动,多渠道、广幅射地培养学生的社会责任感。
(三)研究重点
本课题的研究着力于从学校管理、德育工作和日常教育教学的各个环节入手,学校领导、职能部门、各级管理机构和所有教育教学人员全员参与,从办学理念、管理体制、教育模式和教学行为各个方面,强化科研,细化管理,精化教育,活化教学,构建能有效培育学生社会责任感的模式体系。
五、课题研究过程
1.准备阶段
课题小组成员对学生对他人、对对社会漠不关心,责任感缺失的成因进行细致的调查和分析。
查阅研究资料寻找责任教育的理论依据,努力使之符合现代教育要求,构建以强化学生责任意识为贯穿的责任教育体系。
成立课题研究小组,进行课题论证和骨干力量培训。
2.实施阶段
(1)抓好师德建设。
组织教师通过学习相关内容,树立正确的"
三观"
,对责任教育认识到位,身体力行,以身作则,以自己的责任感和责任行为言传身教,结合教学内容对学生进行责任意识的启迪教育,用实际行动实践为学生
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- 学生 社会责任感 养成 研究