第八课床头上的标签Word格式.docx
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大家说说,长大了想干什么?
我们看看课文中的主人公是怎么回答的?
教学过程:
1.前提测评:
检查学生自学词语的预习情况,听写本课词语
2.要求学生看声调读词语,老师范读,领着学生读,齐读,抽几名学生读词语同时纠正学生的发音。
3.逐字逐词的讲解并让学生模仿造句。
词语学习:
一)疑难生字
博:
11画,左右结构,形声字。
组词:
博士、博学
摩:
15画,半包围结构,形声字。
观摩、按摩
瘦:
14画,半包围结构,形声字。
肥瘦、瘦弱,清瘦
溶:
13画,左右结构,形声字。
溶液、溶解
愤:
12画,左右结构,形声字。
愤怒、悲愤
淀:
积淀,淀粉,沉淀
率:
11画,上下结构,会意字。
率领,率先,直率
为:
4画,是多音字,在组词“引以为戒”,组词:
为人,为生,行为:
二)疑难词语的解释:
1.【化合】:
(动)两种或两种以上的物质经过化学反应而生成另一种物质。
如:
氢与氧化合成水。
2.【摩擦】:
(动)物体和物体紧密接触来回移动。
(个人或党派团体间)因彼此厉害矛盾而引起的冲突。
1.两党不断产生摩擦。
2.我们俩之间产生了摩擦。
3.【瘦弱】:
(形)肌肉不丰满、软弱无力。
树苗~。
奶奶年纪大了,显得很瘦弱。
4.【神往】:
(动)心里向往。
心驰~。
山上的仙女弹的琴让人神往。
5.【扭】:
(动)拧、身体左右摇动。
如1.他扭过头来向后看2.你把树枝子扭断。
6.【发愤】:
(动)决心努力。
~忘食、~图强。
为了达到自己的理想,我要发奋学习。
7.【主观】:
(形)属于自我意识方面的;
只依据自己所想的。
他看问题比较主观。
8.【武断】:
(形)只凭主观作判断。
我对此事知之不详,不刚武断。
形容言行主观片面。
这样做决定,未免太武断了。
9.【沉淀】:
(动)溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。
比喻凝聚、积累。
情感需要沉淀,才能写出好诗。
10.【凭空】:
(副)没有依据的。
~捏造;
~想象。
他喜欢凭空捏造故事。
11.【严谨】:
(形)严密谨慎。
写文章就是锻炼我们严谨的思考问题的能力。
12.【搅拌】:
(动)用棍子等在混合物种转动,和弄、使均匀。
他在搅拌混凝土。
13.【遗憾】:
(形)悔恨;
不称心;
不满意。
一时失误成了他终生遗憾。
14.【吹灰之力】:
(组)用很少的力气。
1.孩子们不费吹灰之力便把球扔进了球门。
15.【引以为戒】:
(组)以此提醒自己不要再犯。
再犯错误是不可避免的,但犯一次错误,就应该总结教训,引以为戒。
16.【懊悔莫及】:
(组)十分后悔。
他懊悔莫及,怪自己当初没听父母的话。
词语例释:
1.断定(动)
下结论后边一般接一个小句或动词词组。
(1)我敢断定,他正朝学校赶来。
(2)他断定,您的实验一定会成功。
2.类似(动)
大致相像
类似的建筑类似的说法类似的例子与之类似和……..类似
(1)类似的想法,一年级新生差不多都有。
(2)老师发现同学们的作业中类似的错误还不少。
3.轻率(形)
(说话做事)随随便便,没有经过慎重考虑。
注意与“随便”的区别:
“随便”是指行为不受约束,随心所欲,使用范围广;
“轻率”强调行为没有经过慎重的老驴,一般只用于说话和做事。
轻率下结论轻率同意轻率地答应做事轻率举止轻率
(1)我们不能轻率下结论。
(2)这件事他处理得有些轻率。
4.盲目(形)
眼睛看不见东西,比喻认识不清。
盲目行动盲目学习盲目乐观做事盲目
(1)大家盲目地跟随他偶,结果走错了路。
(2)你不要盲目听信他人的话,做好自己去调查一下。
5.公布(动)
(政府机关的法律、命令、广告、团体的通知事项)公布发布,使大家知道。
公布结果公布成绩公布规章制度已经公布
(1)这次“MHK”成绩已经公布了,你去查一下吧。
(2)但未公布了这件事。
教学评价:
爱好标签蓝天
受伤鉴定篮球
板书设计:
第八课床头上的书签
。
布置作业:
抄写本课词语,预习课文
课后反思:
第2课时课文一床头上的标签(电教)
4月19日
会流利地朗读课文;
能理解课文含义;
能根据课文回答有关问题;
掌握课文的内容和结构。
通过自读理解,讨论交流,归纳完善,使每个学生能够完全理解课文的内容和结构,并掌握课文的叙述次序和表述方式;
理解疑难句型,并能模仿造句.
(1)培养学生养成认真分析并思考的习惯,正确对待失败、发愤图强。
(2)明白只要不断吸取教训,就能迎来一次又一次的成功。
流利的朗读课文,理解课文的内容和结构
领读,齐读,抽读,讲解课文)
掌握重点句型并仿照造句
讲解课文并引导学生回答有关问题,带领学生模仿造句)
多媒体设备,U盘,PPT课件
导入新课:
出示标签的图片,标签在我们日常生活中处处可见,是描述事物性状的小纸条,而本文以床头上的标签为题,这个标签和我们以前见过的标签有什么不同呢?
这又是谁的标签呢?
一、前提测评:
叫三名学生上黑板听写词语
二、读通课文,注意读音,找出课文中不认识的字及不懂的词语
学习疑难词语:
1.【只不过】:
(副)表示限于一定的范围。
1我只不过是说说而已,你别当真。
2.【异常】:
(形)不同于平常。
我走进班里,发现班里的气氛有些异常,原来,刚才有两个同学吵架了。
3.【途径:
】:
(名)方法;
路子。
参加招聘会是找工作的重要途径。
三、初读课文,整体感知
1)朗读课文:
1.抽查学生的朗读预习情况,指名一两名学生读课文。
2.老师范读,领读、齐读、抽读,老师及时纠正发音上的错误。
3.纠正学生在发音上存在的普遍性错误,使学生领会课文内容。
4.查字典,扫除阅读障碍。
5.质疑问难。
2)分析课文结构
●本篇课文可以分为四个大段:
●第一大段(1~5)从一则小故事入手简要讲述李比希的基本情况。
●第二大段(6~10)讲述李比希的一次失误和他对这次失误的态度。
●第三大段(11~16)他从失误中吸取教训,认真观察,严谨做实验,解决了实际问题。
●第四大段(17)概括总结全文,说明利比希已经成熟了,“床头上的标签”使他能吸取失败的教训。
3)分段分析课文:
第一段(1~5自然段)
自由朗读课文第1~5自然段,思考以下问题。
问题1:
文章为什么从校长给学生讲故事写起?
答:
通过故事我们可以看出,李比希还在上小学的时候,他就立志做一名化学家。
因为从小心里就有一团理想之火,所以他学习非常自觉,长大后才取得巨大成就。
问题2:
小李比希是怎样实现自己的理想的?
他十九岁完成学业并得到了博士学位;
二十三岁就做了化学教授。
第二段(6~10自然段)
自由朗读课文第6~10自然段,思考以下问题。
李比希的一次研究失误是因为什么?
太自信,主观臆断、自以为聪明,盲目自信、轻率地断定
李比希是怎样对待自己的失误的?
他小心翼翼地把那张“氯化碘”的标签从瓶子上取下来,贴在床头,引以为戒,时时提醒自己。
问题3:
李比希为什么把自己的错误判断制成标签,贴在床头,说明了什么?
说明他善于发现并改正自己的错误
第三段(11~17自然段)
文章写李比希在工厂的那件事是要说明什么?
写李比希在工厂的那件事说明那次重大失误使李比希变得更聪明,更严谨,从此以后,李比希不断从发生在身边的异常现象中提出研究课题,做出新的贡献。
李比希为什么总是能从发生在身边的异常现象中提出研究课题?
因为前次失误,使李比希变得更聪明,更严谨。
李比希接受教训后,善于在异常现象中发现问题,又能通过实验找出解决问题的途径。
文章最后一段在全文中起了什么作用?
总结全文作用。
分析题:
为什么课文以标签为题?
标签起什么作用?
以“床头上的标签”为题最能表现李比希这位“化学史上的巨人”,具有谦虚、谨慎的科学态度,持之以恒、实事求是的科学精神。
同时“标签”在文中还起到了线索的作用,把李比希失败与成功这两件事有机地结合在一起,使文章的结构更加完整。
总结课文内容、课文主题。
课文《床头上的标签》讲述的是德国著名化学家李比希的故事。
他之所以著名,除了在化学领域的突出贡献和成就外,还有一个原因,那就是他曾在一项实验中“浅尝辄止”而与新元素“溴”失之交臂。
后来李比希发现了自己的失误后,非常懊悔,他把自己的错误判断制成标签,“装在镜框里,挂在床头,不但自己天天看,还经常让朋友们看”。
警示自己,告诫大家:
在科学研究的道路上,要有严谨的工作态度,持之以恒的科学精神。
他接受了失败的教训后,“要认真”“要严谨”地从事研究工作。
终于成为了“化学史上的巨人”。
请同学复述课文大意并谈学习这篇课文的感想。
●小时候李比希是一个发愤图强的男孩。
●23岁他当上了化学教授。
●有一次是他粗心的原因失去了发现新元素的机会,也就是说他失败了。
●后来他为了引以为戒把标签贴在了自己的床头上。
●最后他从失败中寻找了出路,成为了化学史上的巨人。
小结:
主观武断造成的重大失误-----写一个新发现失之交臂——李比希不悲观,失望,而是从失败中吸取教训,做了个标签贴在床头上----时时警示自己,终于当了化学史上的巨人。
失败:
想,贴标签,得结论科学精神:
认真严谨,一丝不苟
成功:
反复思考,动手实验,精神品质:
自律,严格,
查出原因执着追求,不断奋进
布置作业:
作业内容:
复述课文
第3课时课文一句子学习练习5
4月20日
培养学生养成认真分析并思考的习惯,正确对待失败、发愤图强
流利的朗读课文,理解课文含义
掌握重点句型并仿照造句(解决难点的方法:
讲解课文并引导学生回答有关问题
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