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接着指出:
人体的骨骼是由206块骨连接而成。
关于骨胳的组成,从调动学
生主体性及培养学生自学能力的角度,建议采用自学的方法:
先让学生对照
书上的彩图及课文中人体骨骼组成情况表配合观察,一边观察图中主要骨的
名称特点,一边体会这块骨在人体的位置。
如找到日常生活中经常提到的脑
颅骨、肱骨、桡骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。
观察完毕
后,教师每组请一个学生到前面指着人体骨骼模型要求从整体到局部说出各
部骨骼的名称,并给评分,既调动学生学习的兴趣,又达到对知识的识记的
效果。
人的骨骼与直立行走相适应的特点是本节的重点,也是难点。
在学生对人
体骨骼有了清楚的认识后,继续让学生观察骨骼的模型,并提出观察问题:
(1)脊柱的正面和侧面观察的现象有什幺不同?
(2)观察上肢骨与下肢骨有什幺
区别?
(3)足有什幺特点?
这些对于人体直立行走有什幺意义?
在学生有了解脊柱
有四个生理弯曲和下肢比上肢粗壮及形成足弓这些结构特点的基础上,联系
生活实际,再分别讲述它们的生理意义。
如联系脊柱弯曲异常会影响儿童青
少年的发育、体力和体态,说明脊柱四个生理弯曲可以增加脊柱本身的弹
性,缓冲剧烈运动时对脑的震荡,有利于维持身体平衡。
最后,教师可视实际情况而采用不同方式进行小结。
教学设计示例
导入:
利用骨骼挂图复习上节课的内容并导入新课:
利用骨骼挂图使学生
认识骨的几种类型:
长骨、扁骨、短骨和不规则骨,通过提问骨与骨骼有什
幺区别引出新课。
板书:
第二节骨骼
根据上述提问,举例区分骨与骨骼的这两个不同的概念:
单独一块具体的
叫骨,如肱骨;
接着
指出:
(出示骨骼挂图,引入骨骼组
成。
)
材料:
3个烧杯、适量的温度不同(冷、温、热)的水。
方法:
①用3个烧杯分别装上冷水、温水、热水;
②将左手食指放入冷水,同时将右手食指浸入热水中,3分钟后将两只手
指同时取出;
③再将手指同时浸入温水中,分别体会感觉。
冷水
热水
温水
右手感觉
热
冷
左手感觉
现象分析:
(1)左手皮肤温度高于冷水温度,人觉得冷;
(2)右手皮肤温度低于热水温度,人觉得热;
(3)3分钟后两手同时放入温水中,左手皮肤温度低于温水温度,人觉得热;
右手皮肤温度高于温水温度,人觉得冷。
教学目标
1.知道运动系统的组成。
2.能说出骨的各结构名称及作用。
3.说明骨的成分及其物理特性。
4.知道骨的生长的基础知识和体育锻炼对骨的影响,以及骨折急救的知
识。
1.明确观察目的,有序地观察长骨的结构,分析各部分结构的功能,培养
学生观察及分析能力。
2.通过鉴定骨的成分实验,及对实验观察的分析和讨论,培养学生的实验
能力和分析、综合的思维能力
1.通过骨的结构及功能的学习,使学生树立结构与功能相适应的辨证观
点。
2.通过设计骨成分的实验,及对实验现象的观察和分析,培养学生实事求
是的科学态度。
3.自觉养成正确的坐立行走姿势。
4.在分组活动中,使学生学会相互协作。
(一)知识结构体系
(二)教材分析:
关于骨的结构和功能的内容,是本章的重点之一。
而骨的基本结构和功
能,骨的成分是本节的教学重点,鉴定骨的成分;
骨的成分与物理性质的关系
是本节的难点。
按照从感性到理性的认识规律,先让学生观察实物(长骨),
及实验(鉴定骨的成分)获得感性知识,再结合讲解来突破重点和难点。
(三)教法建议:
骨的结构可以采用边观察实物边讲解的教学方式进行,在让学生观察长骨
的结构时,可以先让学生想想人体长骨所在的位置,它应该承担什幺作用,
这个作用需要人体长骨具备什幺样的结构,是中空的管状结构还是实心的结
构。
让学生讨论分析,想想其中的道理何在。
当学生认识统一时,再让学生
做实验观察长骨的结构。
这样学生一开始就建立人体长骨是一个中空的结构
的概念。
然后学生进行实验观察时,教师可围绕长骨的功能逐渐展开让学生
认识长骨的各部分结构(骨膜、骨质、骨髓)。
为了使观察目的性、针对性
强,教师应提出明确具体的观察内容及思考问题,最好设计观察表格让学生记
录。
观察后及时对学生检查反馈。
最后由学生归纳,总结出骨的基本结构和
功能,以及长骨适于运动的结构特点。
另外教学中,要注意理论联系实际。
如讲骨膜的功能,可以联系骨折后骨的愈合是依靠骨膜的作用。
又如用自行
车架的空心钢管作比喻,来说明长骨的管状结构既坚固又轻便,适于运动的
特点。
教学中还应该注意做到观察实物或标本与挂图相结合。
这种教学方式
有利于培养学生的多种能力。
鉴定骨成分的实验,建议采用探究式方法进行。
教学过程大致分为三步:
一是提出探究的课题。
教师取一根长骨,用力折,很难折断,敲打几下,不
容易破碎。
再取一根鱼肋骨,用手轻轻弯弯,看着弯曲的程度。
指出骨有一
定的硬度和弹住。
这时提出:
骨由哪些成分构成的呢?
再让学生根据生活实
际、及已有的知识提出假设:
骨由无机物和有机物组成;
根据假设让学生设计
实验来验证假设,最后让学生通过实验现象分析出造成骨的两种特性的原因
是骨具有的两类化学成分有机物和无机物,得出结论:
骨是由硬脆的无机物
和柔韧的有机物组成的。
骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两方面。
指出
骨的物理特性是由骨的成分决定的。
为做好鉴定骨成分的实验,煅烧的骨可以选用块状薄片,脱钙的骨可以选
用细长的鱼肋骨。
这样效果较好;
还可以节省时间。
骨的脱钙需要一定的时
间,教师最好在课前预先做好一份,待学生在课堂上操作完后。
可以先观察
教师预先做好的那份结果,课后再观察自己所做的结果。
在学生做实验前,
教师必须指出本实验的注意事项如怎样正确使用酒精灯,不能直接用手摸浸
泡在盐酸中的脱钙骨,以防灼伤等。
一、骨骼的组成
教师指图说明人体骨骼按部位可分为颅骨、躯干骨和四肢骨,由于各部位
功能的不同,骨骼的差别也很大,下面就来观察各部分的骨骼特点。
先让学
生或以小组为单位对照书上的彩图及课文中人体骨骼组成情况表配合观察,
一边观察图中主要骨的名称特点,一边体会这块骨在人体的位置。
如找到日
常生活中经常提到的脑颅骨、肱骨、桡骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的
大致位置。
观察完毕后,教师每组请二个学生到前面指着人体骨骼模型要求
从整体到局部说出各部骨骼的名称,并给评分。
然后,教师提出一些问题让
学生讨论:
如颅骨围成了什幺结构,有什幺功能?
整个颅骨中为什幺只有下颌
骨能活动。
躯干骨中的胸椎与肋骨、胸骨组成什幺结构,有什幺功能?
四肢骨
主要由什幺骨组成,与什幺功能相适应;
上肢骨与下肢骨有什幺区别,为什
幺?
等等。
学生观察上肢骨和下肢骨区别时,引导学生:
下肢骨为什幺比上肢骨粗壮
呢?
这是因为下肢骨与长期支持体重和行走相适应的结果。
下肢功能与人直立
行走有关,那幺骨骼有哪些特点与直立行走相适应呢?
二、人体骨骼与直立行走相适应的特点
继续让学生观察骨骼模型,先观察脊柱的正面,然后慢慢把模型侧放,
问:
脊柱的正面和侧面观察的现象有什幺不同?
学生回答侧面有弯曲,教师进
一步提出脊柱的弯曲都发生在什幺地方呢?
有什幺生理功能?
教师指出在颈
部、胸部、腰部、骶部各有一弯曲分别称为颈曲、胸曲、腰曲、骶区,这些
弯曲可保持人体重心位置,利于维持身体平衡;
可增加脊柱的弹性,可以缓冲
剧烈运动时对脑的震荡,故称为生理性弯曲,是与人直立行走相适应的。
1、脊柱有四个生理性弯曲:
分别为颈曲、胸曲、腰曲、骶区,可缓
冲震荡,维持平衡。
接着教师进一步提出:
如果脊柱弯曲发生异常会是什幺
样呢?
脊柱为什幺会变形呢?
脊柱变形后会不会影响人体的健康等。
教师通过
一系列问题使学生参加讨论,最后得出正在生长发育的儿童少年要注意正确
姿势,以免发生脊柱变形,不但姿势形体不美,还会压迫内脏,影响发育。
由于人的直立,全身重量都要由下肢承受,特别是足,下面观察足骨。
骨
骼模型上足弓是明显的,教师可明确足弓的概念,然后提出:
人的足形成弓
状结构有哪些生理意义?
根据学生回答情况可概括出足弓的作用。
然后讲述扁
平足的功能缺陷。
板书设计
探究活动
探究人体身高的早晚的变化
[问题]一个人的身高早晚有变化吗?
[假设]
如果一个人的身高早晚有变化,那幺,用身高测量计分别测一个人早晚的
身高,测得的数值会不一样。
[设计并完成实验]
设计:
用身高测量计或软尺分别测一个人早晚的身高,比较数值。
材料用品:
立式身高计或固定于墙壁上的立尺或软尺。
方法步骤
1.受检查者脱去鞋袜和衣帽,仅穿背心和短裤立于身高测量计的平台上(或
靠墙壁的地面上),取立正姿势。
两眼直视正前方,胸部稍挺起,腹部微微回
收,两臂自然下垂,手指并拢,脚跟靠拢,脚尖分开约60度,脚跟、臀部和
两肩胛骨三点同时靠着(接触)立柱,头部保持立直位置。
2.检查者手持立式身高计滑测板轻轻向下滑动,直到板底与受检者颅顶相
接触。
此时,再检查受检者的姿势是否正确,待校正符合要求后,检查者再
读取滑测板底面立柱上所指的数字,以厘米为单位,记录到小数点后一位,
即为身高数。
(如果是在墙壁上测,可以用一块硬板与受检者颅顶相接触,并使硬板保持
水平。
在硬板与墙壁接触处的位置作一记号,用软尺从墙根一直量到标记
处,记录数值。
3.早晚各测量一次,记录数据,比较两次身高是否一致?
4.连续测量一个星期,记录观察数据.
5.把观察数据填入下列表格内,并求早晚身高的平均值。
星期
早上身高(cm)
晚上身高(cm)
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
周平均值
6.比较两次身高的平均值,是否一致?
如果不一致,想一想,这是什幺原
因?
[实验结果]
身高是指足底到头顶的
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- 教案 骨骼