部编版六年级语文下册全册教学反思Word下载.docx
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在教学的开始,在图片各异的课件中,范读了课文中描述“腊八”的一段文字,通过看和听,将学生带入了学习的情境,同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣,借此,让学生再次走进文本,自主读文,感知文本,在再次与文本对话的过程中,学生不仅感知了文本,感悟作者文字的魅力,触发学生已有的生活体验,还对文中的好词佳句进行了熟读,在此基础上引导学生读出语言的“味道”,并把好的语言进行了积累。
3.突破重难点,引导学生进行语言积累:
抓住三个重点段来品读,从而感受到北京春节的隆重与热闹,喜庆与欢乐,体会本文表达方法的精妙之处。
在教学中渗透作者的表达方法。
为此,让学生在熟读文本的基础上,通过说话训练,进行语言积累的同时,突破教学重难点。
二、成功之处
1.老舍先生的《北京的春节》所写的内容时间跨度较大,场景描述较多,教学中引导学生理清思路,把握文章整体内容。
引导学生自主读书,通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容,突破了重难点。
2.在教学过程中能贴近学生生活,注重以生为本,注重学生的生活体验。
课堂上通过语言练习,扩展了学生的知识面,有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。
3.注重课本和阅读衔接的联系。
将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。
让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺:
在语言训练点的选择上,选择面较窄,达不到以点带面的作用。
说话句式训练的设计,只针对多数学生,而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大,甚至难于掌握,应该对这些学生多些关注,设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
1.教给学生作者的取材方法,怎样才能安排好这些材料,使文章的表达有详有略,详略得当。
2.学习方法要多样,让课堂气氛活跃起来,放手让学生充分阅读,真正突出学生的主体地位,让学生在阅读中感悟。
2《腊八粥》教学反思
《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文,是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。
全文写了八儿等粥和喝粥两件事,展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。
文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥,心理活动变化构成了本文的线索。
于是,课堂上我便抓住这一线索来展开教学。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
(1)课本与课外结合。
由于本课大量描写了“腊八”这个浓浓的民俗,课堂教学中,我把课文与本地的优秀传统文化相结合,起到了很好的效果。
上课引入课文,我就明确告诉学生:
喝腊八粥是一个民俗。
学习了这篇文章,真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”,那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中,让我们仿佛身临其境,置在其中。
接着我问学生:
学完了说说我们本地有什么民俗?
我们本地有过太平桥的习俗,是不是也很热闹,很有意义。
这样一下子激发了学生的学习兴趣。
(2)读书与写作结合。
课本把八儿等粥这件事情写的很详细,主要通过八儿的语言、动作以及八儿的联想。
我们也可以仿照写法,把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写,学生兴趣盎然,结果写出来的作文也非常有趣,这样把写作与阅读结合,与本地优秀传统文化结合,使学生的习作成了有源之水。
2.教学收获(思得)
(1)通过文本对话悟情感。
文章中共有七处描写八儿与母亲的对话,虽然语言并不是很多,但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。
于是,我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读,说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。
孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。
从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”,再到“美妙的猜想”,一直到最后的“亲见时的惊讶”,将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来,同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前,让人不得不喜,不得不爱!
(2)积累修辞手法。
阅读是为了习作服务,本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法,学生要多学习积累。
文章中在写锅中的腊八粥熬煮时,运用了拟人的手法,孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象,由此引导学生在熟读的基础上背诵下来,达到积累的目的!
3.不足之处(思失)
虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课堂,在教学实践中还是有一些遗憾:
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理,我在教学的时候,只是泛泛而谈,课前准备不足,对这一段文字的表达妙处,处理得太简略了。
没有透过文字表达人们对其的喜爱,从小孩子--大孩子---老孩子,这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。
又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会得不深刻。
4.改进措施(思改)
在以后教学中,练习概括课文的主要内容时,可以先适当提出文中的主要人物,围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括,这样先降低了难度,概括效果会更好。
3《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是部编版六年级下册第一单元第三篇课文,课文以《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗组成。
以民俗、民间故事为主题,讲述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗,引导学生热爱优秀传统文化,挖掘传统文化中的精髓,三首古诗需要有感情朗读和背诵,理解诗意。
(1)搜集民间故事,激趣导入。
课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事,然后让学生简单地跟大家汇报一下,要求是一分钟演讲,把语言组织好,让别人听明白。
然后导入课文,这样激发学生学习热情,学习效率就会很高。
(2)写民间故事,拓展提高。
上完课,学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月这两个民间故事,我让学生试着写一写,也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间故事,这样的写作训练,减低难度,深化课文主题,内化所学的知识,学生学的轻松,学的有趣,效果好。
(1)仿写句式,扎实语基。
《寒食》诗中的句子“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
教学中我让学生提炼出句式“无……不”,然后学生进行由词到句,进行练说,仿写,从而达到学会就要会用的目的,让知识真正变成学生自己内在的东西。
(2)学习炼字,感悟诗情。
古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成,《迢迢牵牛星》原句是“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”我问学生:
“迢迢”和“皎皎”互换行吗?
一石激起千层浪,学生纷纷找资料,悟诗情,明白了:
“迢迢”是织女心里的感觉,情人眼里的咫尺天涯。
牵牛郎,既是“河汉女”眼中的牛郎,也是“河汉女”心中的牛郎。
“皎皎河汉女”是写景也是写人。
“皎皎”不仅写出了银河的清亮,也写出了织女整体形象的娇美姿态。
“迢迢”“皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐,质朴清丽,情趣盎然,自然而贴切地表达了物性与情思。
本课教学中,在指导朗读上,由于时间问题,再加上课前备课准备也不够充分,我害怕学生理解不到位,只是让学生泛泛而读,没有关注学生的个体感受。
因而,学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围,体会不到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。
这是一首意境很美,却很含蓄的诗,在以后的教学中,可以在学生熟读的基础上,请学生闭上眼睛,想象画面里看到了什么,感受到了什么。
让学生再现洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树……引导学生展开联想,从学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子,这样学生就会很容易说出“疑似地上霜”等诗句。
4.《藏戏》教学反思
《藏戏》是人教版六年级下册第二单元的一篇略读课文,这篇课文按说明事物的不同方面为序,以总—分—总的关系结构文章。
先用三个反问句介绍藏戏主要特点:
“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏能够演出三五天”。
接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。
然后简略地说明藏戏的特色。
最后用一句话总结全文,点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。
1.在自主阅读的基础上引导学生读熟课文,在整体把握资料的前提下,弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的,并用自己的话说说藏戏是怎样构成的,它有什么特色。
在教学中,留给学生充足的读、思、议的空间,促进学生与文本以及学生之间的对话。
引导学生选自己喜欢的句段画画批批,交流收获体会,积累语言。
2.体会句子的独特魅力:
本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的情感,又引出下文,如何让学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢?
朗读是必不可少的,让学生读出反问的语气,指名读,齐读,范读相结合,再读出自豪之情。
然后让学生将这三个反问句变成陈述句,将两种句式进行比较,体会反问的妙处。
这三个句子除了具有以上优势外,它还具有引领全文的作用,好的开头让人过目不忘。
3.探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。
让学生以小组合作学习的方式进行探究,让学生在互动中促进交流,在交流中学会合作,在合作中引起争辩,在争辩中激活思维。
1.教学中教师既蹲下去与学生平等对话,又站起来作引领;
既要珍视学生个人的独特感受,又要关注文本的价值取向,从而达到了培养学生语文潜力的目的。
2.课堂环节衔接较好,学生参与度、参与面有进步。
注重了对学生的及时评价,提高了学生的积极性。
并且面对全体学生,使学困生也学有所得。
3.在课堂教学中,设计了一些能让学生有兴趣的环节,让学生真正地动了起来,让学生在学习中感到了快乐。
对知识拓展的还不够,应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点,从中感悟祖国文化的灿烂和魅力,没还有质疑的问题不够深刻,评价语比较单一等,我将在以后的课堂中逐步完善。
首先以文章前面的导学思考题入手,将问题简化突破重难点。
然后默读课文,了解藏戏的形成及其特色,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵,通过小组合作解决比较难一点的问题。
采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导,帮助学生更深入理解文章主旨及写作意图。
5《鲁滨逊漂流记》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是部编版六年级下册第二单元的一篇精读课文。
课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙,写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。
这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
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