语文课是什么Word格式.docx
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老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养,重视了对学生创新潜能的开掘。
通过课程改革,密切了语文和生活的联系,和社会的沟通以及和其他学科的渗透。
在课程改革中,开始重视校本研究,重视本土课程文化的发掘,也重视开掘广阔的母语教育的资源。
特别要提出的是,跟课程改革一起成长的广大教师,教研员经受了一次教育思想的洗礼,更新了教学观念,提升了课程意识,焕发了“课改”热情,涌现出一大批优秀的中、青年教师,也锻炼了一批特级教师,他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念,演绎了新的课程文化,营造了“课改”的氛围,活跃了教研空气,受到了广大教师的欢迎。
成绩是有目共睹的,但也出现了一些应该引起重视的问题,这是“课改”进程中出现的问题,不必大惊小怪,但也不要轻视。
第一,虚。
语言训练不落实,不到位,虚晃一枪,虚以应付,因而花花动作多,花拳绣腿多,花里胡哨多。
内容庞杂,课件繁杂,这在公开课上更甚。
教师不范读,不板书,淡化了教师的指导作用。
虚,还表现在课堂上不抠词抠句,不纠正学生错误的语言,不辨析词意,不辨析字形。
该认的不认,该写的不写,该积累的不积累。
脱离文本的议论太多,自由诵读的琅琅书声太少。
课件把学生的兴趣提起来了,可真正面对文本的时候,学生反而失去了兴趣,所以课件的使用要适时、适度和有效。
离开课本,远离文本,天马行空,漫无边际,随意发挥,用集体讨论取代了学生个人言语实践活动,还美其名曰开拓延伸。
有些课画蛇添足,文本还没弄清楚,就塞进了一些课外的东西;
有些课让学生离开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。
第二,闹。
课堂上热热闹闹,没有给学生思考的余地,也没有给学生质疑的机会。
因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃,掩盖了教学的真相。
闹,反而使课堂封闭,学生的心灵之窗紧闭,没有另类的声音,没有独特的感悟,没有多元的结论,没有因思维撞击而迸发的火花。
在这样的课堂上,学生缺失了本我,缺失了个性,众声喧哗,异口同声,许多是虚假的反应,甚至连笑也是勉强挤出来的。
为了应付场面,有时不得不故作姿态,故作矫情。
现在课堂上很少看到那种会心的笑,爽朗的笑,发自内心的笑。
老师和学生缺少激情,这种情况令人不安。
我们希望给孩子们一片宁静的天空,一块安静而干净的土地。
第三,杂。
由于语言文字训练不落实,语文活动没有很好的开展,因而另一种形式的“架空分析”有所抬头,即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性,成了课堂上另一道风景线。
它所表现出来的现象是:
语言文字太浅,思想内容太深。
教师用大量时间去深究思想内容。
有些问题脱离了时代背景,远离了学生实际。
杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。
课堂上吹拉弹唱尽显其能,与文本本身没有多大的关系,有的只是老师才艺的展现。
还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂,耽误了教学时间。
比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说,等等。
这些形式偶尔为之也可以,但需要严格控制时间,且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。
由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会,大部分学生是旁观者,教学不是面向全体学生,效果不大。
第四,碎。
课文是一个整体,即内容的整体,语言形式的整体和形象的整体。
当前有些课随意宰割、支解,弄得课文支离破碎。
在教学中,要学生凭兴趣选读某个段落,难道不感兴趣的就不读了吗?
最后又不返回整体;
有的课脱离了上下文,脱离了文章整体,让学生孤立地理解课文中的一句话;
有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话,难道学生就对一句话感兴趣,其他都不感兴趣,不感兴趣的就不学了吗?
随意性很大。
由于大量使用课件,课本被闲置一旁,让学生只读屏幕上的某段、某句、某词,脱离了课文整体。
第五,偏。
当前在某些实验区出现了轻视“双基”的现象,尤其是轻视基础知识的传授。
小学处于基础教育阶段,小学语文是基础的基础,无知即无能,没有知识就没有创造。
有位教育家说得好,什么叫智慧,智慧就是组织得很好的知识体系。
由于轻视知识,导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法,把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。
由于轻视知识传授,还导致了完全否定分析。
我们过去所否定的是繁琐分析,新课标修改稿明确提出:
“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。
说明部分的分析还是必要的。
比如说,面对文章整体要找一个切入点,当然要分析;
在具体形象的描绘后,或在情感活动的熏陶后,教师以简明的语言,对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳,作出小结,引导学生从具体到抽象,当然要分析;
对段意的归纳,对中心思想的体会,都离不开必要的分析。
当然,分析不宜多而杂,更不能变成繁琐分析。
所以,分析要适时,不宜处处分析,尽可能以读或其他个体的言语实践取代。
再者,由于语言具有形象性、情感性,因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。
总之,分析和综合要交替使用,分析是在综合的基础上的分析,是在整体背景上的分析,分析之后又必须回到整体。
偏,还反映在弱化教师职能,不敢严格要求学生,对学生中错误的言行也不敢批评,廉价表扬,普遍肯定。
我们说,赏识学生是必要的,严格要求学生也是必要的;
愉快学习是必要的,勤奋学习、刻苦学习更是必要的。
当前,尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心,培养学生的韧性和知难而进的精神。
上述现象,反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够,对我国母语教学的历史经验和现时成果的认同和吸纳不够,对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够,以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。
语文教学被抹去了本色,拧干了原汁,使语文教学错位、变形、变味、变质。
语文课又怎么啦!
语文课文该怎么样?
语文课应怎么教?
我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》之时,曾发问道:
我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活?
究其原因,是“由于我们文化传统中陈义太高,对人的期待和要求太高,事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行,这就不可避免的弄虚作假。
”使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。
加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。
”(参见《新华文摘》2O05年20期孙利天著文《朴素地追问我们自己的希望》)其实,平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。
冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理,朴素地追问语文教学的问题和希望,让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文,难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗?
一、平平淡淡教语文
《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常;
没有曲折。
”本文拟改其意而用之。
平淡即平实淡雅,不加色彩,不加修饰,不刻意雕琢,不自作矫情,不故作姿态,不故弄玄虚,是原色、原汁、原味,是本色语文,本体语文,本真语文。
平淡为真。
返于自然之色,归于纯净无欺。
教师持这种心态,就会心平气和,以真心跟文本、跟学生作平等的对话,以真情和作者和学生作真诚的交流。
所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”(李白)。
平淡致静。
教师心静如水,学生雅静无声,不讲奢糜,不求浮华。
师生之间,师生和文本之间有心灵的絮语,有自然的默契,有随机的暗示,有会心的微笑。
这就是潜移默化,也就是“不言之教”。
即所谓“萧条淡泊,闲和严静”(欧阳修)。
平平淡淡不是平板淡漠,更不是平庸散淡。
平淡之中,有时也会奇峰突起,有奇思妙想,有神来之笔;
有时也会峰回路转,有曲径通幽,有柳暗花明。
平平淡淡教语文,方露语文本色。
如司空图在《诗品》中所言“生气远出,妙造自然”。
又如苏轼所言“无穷出清新”“绚烂之极归于平淡”。
可见对教师的综合素养,尤其是人文素养的要求更高了。
在某种意义上说,平平淡淡更像一种心态,一种风格,一种修养,一种境界。
二、简简单单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。
不要硬给语文课加码,加重任务,拔高要求,也不要脱离学生实际,求全、求多。
不要把教学环节设计得过于复杂,也不要使教学方法花样翻新,更不要让课件充斥课堂,喧宾夺主。
不要因为语文的综合性强,把什么都“综合”了起来,也不因为语文和其他方面的关系、联系很多和什么“结合”、与什么“统一”很多,结果把自身也“综合”掉了、“‘‘统一”掉了,使语文本体淡化了,削弱了,甚至销溶了。
当前,有些课,尤其是公开课,容量太大,节奏太快,课件太多(画面太多、音乐太响)。
教师连珠炮式地讲话。
手忙脚乱地演示,学生急匆匆地对答,扫描式地观看,没有回旋的余地,没有咀嚼回味的时间,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水。
如此,知识如何能内化?
技能如何能熟练?
鉴于此,语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”,化繁为简,消枝去叶,突出主干,凸显主体,理清主线。
所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”,紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”,强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。
再次倡行“一课一得”,即一堂课,目标要集中,任务要单一,要求要明确,训练要落实。
言其少也、精也。
不是说只有一个要求,一项任务。
也要重提“精讲多练”,精讲,即讲精炼,讲精华,讲精髓,画龙点睛,提要钩玄,要言不繁,惜时如金。
当然也要求学生的问答简明扼要。
多练是相对精讲而言,即让学生多读、多写,自主参与言语实践。
当前语文教学中有“脱离文本,过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象,因此要强调,对话主要是和文本的对话,要深入钻研教材,疑问主要从文本中来,答案主要到文本中去找,要不离文本,紧抠词语,有时要咬文嚼字。
把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,使复杂多样的教学方法变得简单易行,需要教师具有很高的教学素养。
荀子说:
“不全、不粹、不足以谓之美。
”教学中要求面面俱到,平均用力,点滴勿漏是不可能的,效果也未必好。
其实,正是这种“不全、不粹、不足”,才使得语文教学更精炼,更精彩。
所谓“简洁为美”,意在于此。
三、扎扎实实教语文
语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂,国家之根,智慧之泉,创新之源。
从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。
就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。
当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。
难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过。
记得老一辈特级教师袁瑢执教《少年闰土》,文中有“秕谷”一词,学生查字典回答:
“秕谷是干瘪的谷子”。
一般来说,到此为止就够了,可袁老师又问学生:
“能不能说秕枣啊!
”
学生答:
“不能”。
袁老师笑问;
“为什么?
”学生答:
“因为秕字是禾旁,是专用来形容谷子的”。
解释一个“秕”字,增长了多少见识啊!
要认真研究教学过程,这既是学生思维、想象
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