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这是爬天都峰教学重难点,是优秀的四年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
爬天都峰教学重难点第1篇
今天上了《爬天都峰》这一课。
开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。
接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。
在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。
惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:
“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。
”然后进行读七八九段,学生就学会了对比。
通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。
爬天都峰教学重难点第2篇
【教学目标】
1.知识与能力
(1)学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;
理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;
会用“终于”写一段话。
(2)有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.过程与方法
(1)引导学生读课文,理解课文内容。
(2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。
3.情感与价值
使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困
难;
知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。
【教学重点】
“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】
理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
【教学准备】
学生:
查找有关天都峰的资料。
教师:
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、创设情境,揭题导入
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.激情导入,揭示课题。
天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!
我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
(出示课题,齐读课题。
)
二、自读课文,学习生字
1.选择自己喜欢的方式朗读课文。
如:
自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。
要求把字音读正确,把课文读通顺。
2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。
3.检查生字词自学情况。
4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。
5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。
三、再读课文,了解大意
边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。
(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。
“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。
四、识记字形,指导书写
1.认读要求写的10个字,并分别组词。
2.与熟字比较,识记字形。
峰—蜂:
“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;
“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。
3.练习书写,教师巡视,个别指导。
五、作业布置
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
1.学生朗读课文。
2.师引导:
作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后,使学生明白:
因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。
3.(出示天都峰画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。
学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入议读,领悟课文
(一)学习课文第一自然段。
读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。
(爬天都峰的时间、地点、人物。
(二)学习课文第二自然段。
1.默读第二自然段,思考:
天都峰给你留下什么印象?
画出有关语句,轻声读一读。
2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。
(1)高:
“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
”
“我爬得上去吗?
”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的“高”。
(2)陡:
“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。
什么叫“发颤”?
真的害怕吗?
(烘托了天都峰的“陡”。
3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
4.学生练读,评读。
5.小结。
作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。
(三)学习课文第三、四、五自然段。
1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。
2.出示句子:
“小朋友,你也来爬天都峰?
”“老爷爷,您也来爬天都峰?
思考:
他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?
他们是互相怀疑吗?
表现了他们的什么精神?
3.学生分组讨论。
4.全班交流、小结。
(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?
表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
5.分角色有感情地朗读对话。
(四)学习课文第六、七自然段。
1.提问:
“我”怎么爬天都峰的?
画出表示动作的词语。
(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。
2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。
我(
)向峰顶爬去。
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,(
)都爬上了天都峰顶。
(用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
“终于”是经过“奋力”的结果。
使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。
3.朗读这几个自然段。
(五)学习课文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?
“居然”在这里说明什么?
(2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?
(3)他们的对话中都有一个什么词?
这“勇气”体现在哪里?
(勇气。
体现在他们都敢爬天都峰。
如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?
2.你从他们的话中体会出什么?
(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。
3.分角色有感情地朗读对话。
(六)学习课文第十自然段。
1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。
2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3.你从爸爸的话中体会到了什么?
(这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。
三、拓展学习
想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
四、总结
同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。
同学们,你们有勇气和信心吗?
1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。
2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。
板书设计:
教学反思:
[成功之处] 在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。
接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。
在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:
“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。
[不足之处] 为了抢教学进度,对重点字词段的品读不够,学生理解得不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出。
在今后的教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。
爬天都
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