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申报人魏斌
开题时间2011.2.
班级管理中互助合作学习模式研究与实践
一、问题的提出
甘肃省陇西县第二中学地处县城郊区,由于历史原因、地理位置不便利等诸多客观因素,全县素质好的学生基本不愿报考,来二中上学的绝大多数是上不了陇西一中、文峰中学的三、四类学生,这类学生群体的共性是学习基础差,自主学习习惯差,竞争意识淡薄,多数学生处于被动学习的局面。
这种长期形成的潜在意识致使此类学生自卑心理强,上课不愿说话、不愿举手,课堂上所学的知识一知半解,课后也不愿请教老师,更不愿和同学交流,长期以来在知识上欠账越来越多,以致对学习没有兴趣,抱着得过且过的思想。
面对这一现实,多年从事班主任工作的教学实践使我深深感受到,要想大面积提高教学质量,和其他学校展开公平竞争,单靠教师在课堂上苦教的力量是远远不够的。
如何挖掘学生潜力,培养学生的非智力因素,增强学生的自尊心,调动学生主动学习的积极性,拓展学生课外学习的空间,在学习中积极开展主动竞争是至关重要的。
教师应该借助方方面面的力量,让更多学生心灵得到关爱,自我成就意识得到张扬,思想发生转变,自身潜能得到挖掘,让每个学生热爱学习,喜欢学习,主动探究的激情得到开发。
如何让所有学生时刻都有事可干,时刻在快乐中健康成长,如何让所有学生天天都有小进步,采取何种形式能最大限度地调动全班学生自主学习的积极性,一直是在困扰我内心的问题,也是我一直思考和探究的问题。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。
”就是说要在教学过程中激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,教学活动中通过有效模式激励学生各种思维成果的生成,促进学生提出问题、探索问题、认识世界的主动性和积极性。
我们教师的任务就是敢于面对教学中存在的现实问题,勇于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,以促进学生知识与能力的全方位发展。
本课题研究的雏形发端于2003年,针对我校近几年的教学中存在的上述问题并结合学习教育教学新理念,我在教学实践中不断深入学习相关理论并应用于教学实践,率先在自己所带的2003级学生中开展了“我们不是永远的差生”的主题演讲比赛活动,演讲比赛激发了学生不甘落后的信心,引导学生重视从基础抓起,从现在开始,重点培养每一位学生的自信、自强、自立的意识。
起初的研究主要侧重于作为班主任如何加强学生的心理健康教育,调动学生主动学习的积极性,理论学习结合班级管理的教学实践,不连续地研究分析,逐步充实理论,其间于2006年在甘肃省教育学会主办的《中学教育科研》(2006.第7-8期)上发表论文《新课程背景下开展中学心理健康模式的构想》,2006年高考中所带班级取得了较为满意的成绩。
在2006级学生中我又根据学生数学、英语水平参差不齐、部分学生厌学的情况,发动班干部在早读时间开展了有英语具体识记任务的练习和检查活动,强化了学生主动学习英语的意识;
在下午自习时间由数学课代表主讲学生普遍不懂的问题,调动了学生学习的积极性,逐步提高了学生的数学成绩,2008年撰写的论文《如何当好班主任》在华东师范大学主办的《科学教育》(2008.第2期)上发表,探索实施的互帮互助学习模式极大地调动了学生学习的主动性和积极性,09年高考我所带的班级取得了满意的成绩。
以前的教学实践在班级管理工作中虽然取得了一定的成绩,但是和兄弟学校相比还有一定差距,究其原因主要是全体学生的学习激情还完全没有调动起来,学生非智力因素还没有全面养成,具体操作程序不健全,没有严格的具体制度做保障,学习环节的实施具有随意性等,在借鉴以前实践的基础上我在2009级所带班级中总结提出了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式。
2011年撰写的论文《发挥“小老师”的引领作用,挖掘全班学生的整体学习潜力》在华东师大主办的《科学教育》(2011.第3期)上发表,2011年的论文《班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的探究》在2011年甘肃省中学教育论文评比活动中荣获一等奖,2011年4月以“班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的实践与研究”为题正式申报,被确定为甘肃省教育科学“十二五”规划省级规划课题。
从2011年1月开始,又展开连续性研究工作,就学生课外学习中实施小组合作探究学习的策略、互助合作学习小组的建立、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价、小组合作学习中存在的问题及解决的策略等方面展开研究,2013年4月结束。
二.核心概念界定
1、“班级管理”
“班级管理”主要是针对的现状是:
我校地处县城郊区,由于历史原因、地理位置不便利等诸多客观因素,全县素质好的学生基本不愿报考,来二中上学的绝大多数是上不了陇西一中、文峰中学的三、四类学生,这类学生群体的共性是文化基础差,自主学习习惯差,竞争意识淡薄,多数学生处于被动学习的局面。
如何挖掘学生潜力,培养学生的自尊心理,调动学生的主动学习的积极性,拓展学生课外学习的空间,关注提高成绩的非智力因素,在学习中积极开展主动竞争是至关重要的。
2、“兵教兵、兵练兵、兵强兵”
“兵教兵、兵练兵、兵强兵”旨在拓展学生的课外学习空间,为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上都能得到提高。
“兵练兵”是由学习好的学生担任“小老师”,采取多种方式,对基础差的学生在空堂自习开展“一对一”的帮扶活动,扫除学生学习中的知识盲点,通过逐步提高差生的成绩,树立其学习的自信心,调动他们学习的积极性,利用反馈对学生进行分类指导,特别是对学习有困难的学生进行个别帮助;
“兵强兵”指的是尖子学生为了完成“一对一”的结对帮扶任务,及时请教老师和同学为自己充电和查缺补漏,从而实现优等生更优的目标;
“兵练兵”指的是学科组长每天放学之前,面向全体同学布置“一日一练”的试题,第二天早读时由学习组长负责督促检查本组同学作业的完成的情况,通过练习活动达到日积月累全班学生长足发展的效果。
互助合作学习模式充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”学习方式,有针对性地让优生吃饱,差生吃了,实现“互助互赢”的目的,从而在整体上提高全班学生的学习成绩,形成“自主、合作、探究”互助合作的校本研究模式。
3、“互助合作学习模式”实效性
在新课程理念指导下,在课外学习活动中为了使不同层次的学生学习中存在的问题都能够得到及时解决,不遗留学习过程中的盲点,该模式通过建立学习小组和学科小组,对全班学生学习中存在的问题开展“一对一”的结对帮扶;
尖子生对全班存在的共性问题的重点讲解;
各学科小组在每天放学前开展数学、英语“一日一题”的作业布置和早读时的检查活动。
在精心开发、设计互助合作学习模式的基础上,排除一切不利因素,创设积极的氛围,提高合作技能,最终实现双向驱动、“合作共赢”的实效性。
三、研究的思路及意义
(一)、研究的思路
1、基本途径:
利用原来的传统座位,四人(前后2排)为一个合作小组,采用同桌帮扶(学习成绩一高一低),异桌互动(前后相邻)的组合形式,即:
AB/AB,同桌A帮扶B,前后AA互助,BB互助。
学科小组开展“一对一”的帮扶活动;
学习小组坚持数学、英语每晚一题的作业布置和第二天早读检查活动;
开展目标生弱势学科固定时间固定辅导“小老师”的捆绑式结对活动;
学科小组选定的尖子学生就学习中存在的难点问题进行面向全班讲题的比赛活动。
2、研究方法:
本研究主要采取行动研究、问卷调查、反思研究方法,即采用调查、观察和访谈的方法,对高中生自主学习情况现状进行调查,发现学生在课外自主学习中存在的一些问题,从而分析学生出现学生学习效率低下的原因,进而提出了解决问题的具体措施。
本文根据实际工作中遇到的问题进行选题、研究,分为三个主要阶段:
(1)相关理论与文献的梳理阶段。
在广泛查阅国内外专家学者的相关论述的基础上,给出互助合作学习及其相关的概念、与兵教兵相关的十个方面的确定;
介绍了国内外与课题研究相关的理论基础与研究现状。
(2)相关调查阶段。
选取了陇西县第二中学与陇西县南安中学的学生作为研究对象,从学习态度、学习方法、对学习的认识、自主学习的情况及真实度、不会题目的处理、对待错题的态度及处理方法、合作学习的程序、存在的问题及策略、非智力因素的养成对学习的影响进行了全面的分析,并对不同学生进行访谈。
(3)讨论与思考阶段。
通过对问卷结果的数据统计与分析,访谈结果的分析探讨高中生自主学习方面存在的问题的成因,并有针对性地对今后学生学习效率的提高提出建议。
(二)、研究的意义
学习动机的产生是激发学习兴趣,提高学习积极性的源头活水,本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的策略研究以最大程度激发学生学习兴趣,提高学习积极性,开发学习潜能。
让学生在活动中相互协作,共同参与,培养学生的合作和协作意识,培养学生的责任感和义务感,加强学生之间的互助合作,互相交流、共同切磋,使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通、学会互助、学会分享,增进交流,使学生“在学习中学会合作,在合作中学会学习。
”在理解他人、欣赏他人的同时,也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
本课题设置的互助合作的学习模式要求班主任老师彻底改变以前的在空堂自习时间由学生随意进行学习的“外紧内松”的粗放式的班级管理方法,通过建立合理的学习小组,出示明确的学习目标和任务,制定能激发学生激情的学习制度和奖励措施,为学生的发现、创造、表现提供更多的机会,为不同个性特点的学生提供必要的发展条件,为学生间、学习小组间搭建互助双赢共同提高共同进步的平台,不仅能激活学生的学习动机,激发学习兴趣,诱导出学习积极性,形成良好的学习态度和学习习惯,而且能开发出学生潜在的学习能力,在学生个体全面发展提高的基础上,推动全班学生学习的良性发展。
因此,本课题对促进班主任老师和其他科任老师教育观念和方法的更新,对激发学生的学习动力,提高学生的综合素质,培养适应未来社会发展需求的人才,都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
四.研究的内容
(一)确定研究内容的依据
对于中学生互助合作学习的研究主要从影响学生自主学习的原因、培养学生非智力因素的措施、课题实施中存在的问题及因对策略等方面进行,形成比较完善的互助合作学习策略,以下的教育理论为本课题的研究提供了丰富的理论依据。
1、《国家课程标准》
“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式,适时有效地给予引导和帮助。
”
2、教育学原理
主体教育理论特别强调教学活动的社会性,学生正是通过合作学习,在相互合作与交往中得到发展,合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习,给学生提供交往的平台和机会,使之相互交流、彼此尊重,共同分享成功的快乐,使学生真正成为学
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