读《高效课堂100问》读书心得范文原创11篇读后感作文Word文件下载.docx

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　　二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　三、高效课堂应具备一些特点：

1，学生学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。

它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。

在科学课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；

语文课上对听说读写的强化训练等.

　　总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。

影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。

提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。

我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。

只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

　　篇二

　　在学校推荐的众多书目中，《高效课堂100问》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。

读了这本书，感触很多。

“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。

很多老师都有这样的困惑：

“教师教得很辛苦，学生却不爱学；

教师教学很投入，学习效果却不佳。

”如何让我们的课堂高效？

如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？

如何构建“生本高效”的课堂教学模式？

许多问题都一直困扰自己。

读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。

　　一、高效的课堂是“自主”的课堂。

　　要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。

　　书中介绍了如下秘诀：

让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。

“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：

问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。

让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。

只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。

　　二、高效的课堂是“互助合作”的课堂。

　　着名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；

使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。

”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。

就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。

但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

　　三、效的课堂是“快乐”的课堂。

　　如何把课堂变成快乐的学堂？

书中介绍了如下秘诀：

让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。

让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。

　　四、高效的课堂，需从教师自身做起。

　　1、思想转变---不做“讲师”做“导师”。

　　读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。

我所做的，

　　也就是一名“讲”师而已。

课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。

这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？

要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

　　2、提高自身素质。

　　让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。

就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。

我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

　　3、理论联系实践。

　　无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，

　　毫无用处。

因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。

也许自己不能一下做好，但我相信：

只要肯做，就能有成功的一天。

　　篇三

　　这个学期，我认真读了多本关于教育教学的书，感觉受益匪浅。

其中印象最深刻的是学校发的《高效课堂100问》一书，让我对课堂教学有了更加科学全面的认识。

一学期以来我把《高效课堂100问》当作工具书，有问题就去翻翻，同时把学到的理论运用到教育教学实践中，在小组建设和学生学习等方面理解极其深刻，也充分认识到了课堂教学改革的重要性和必要性，为我投身于课堂教学改革注入了无穷的力量，现在把我的感悟与大家分享。

　　一.理解了教师的责任

　　学生的发展与教师的行为习惯息息相关，我们教师要为学生的终身发展负责。

　　教师的职责是传道授业解惑。

教师即生态，她是学生的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。

课堂价值在“不可预设”的“现场生成”上。

教师就是为学生自我构建和自我成长整合教育，“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的学习状态，“自选”是策略最精准的学习选择。

　　教师的职责是利用分身术，培养小老师；

利用上进心，发掘源动力；

利用表现欲，搭建小舞台。

给学生课堂上的展现机会，充分调动学生的表现欲，通过评析、赞赏，使学生在心理上得到满足，使学生的个性得以突显，使学生创造出有生命力的课堂。

　　二.理解了学生的任务

　　高效课堂用一句话概述，就是“让学习发生在学生身上。

”

　　学生的任务是学习，是利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构建过程。

学习只有在“学”中才能“生”，“学”是“生”的内因，教育是为学生自我学习、自我构建、自我成长提供外因条件的。

教师在课堂上尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，重视和放大每个学生的自学体验，培养和强化合作意识和探究能力，追求“主体多元”，这样的教学就是因材施教。

教师在课堂上鼓励不同见解让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

这样的课堂才高效。

　　学生的任务是探知，是利用他们的感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，用大脑认识这些事物，通过感知和大脑的加工，提高对事物的认知，从而认识世界了解世界，这也是书本知识和社会实践相结合的活动，是历练自己的必要过程。

课堂上自主学习、合作探究、围标展示这种学习是体验式学习，是感知型的学习模式，是由自己到小组到全班学习实践活动，是学生从感到悟到升华的认知过程。

这样的学习才快乐。

　　学生的任务是感悟，扬善弃恶是他们在学习书本知识和感知周围世界的过程中自醒和升华。

善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉。

利用学生向善、好学的天性，通过课堂知识的学习和课外书籍的阅读，培养学生的正义感和向善性，利用学生渴求知识的好奇心培养他们爱科学的持久兴趣，深挖学生潜在强劲的学习动力，让学生在学习中于同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。

这样的人生才精彩。

　　三.理解了小组的功能

　　在现行教育中最大的弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。

许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不好”，真是高低难以两全，疲于操劳。

　　按照“组间同质，组内异质”的原则组建的学习小组，利用高效课堂小组建设老师抓住班内的几名小组长，每个小组长再抓好自己组内的几名同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。

这样极大地调动了学生参与课堂的积极性，因为评价方式激发了学生参与课堂的主动性，个人积分和小组积分紧密地联系在一起，同时A、B层面的学生得分底，C、D层面的学生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D学生发言得分最高，从而该小组的得分也最高，利用荣誉感，促进了小组之间的竞争，强大的精神力量不断推动小组内及小组间为尊严而战，为集体争光，在荣誉的驱使与感召下，极大地调动了人人参与课堂的积极性和主动性。

　　小组合作学习的这种模式另一个突出的优点表现在利用差异性，结对兵练兵。

学生的个性差异是客观存在的，这种差异本身就是一种资源，这种资源以小组合作为载体利用在课堂上收到了很好的效果。

学生在学习时，利用组内异质的差异性，做到优势互补，资源共享，学生在学习中“取长”拓展自己，“补短”后帮助别人。

他们在学习交流中，用他们之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽然不是快捷但却很实用的学习交流方式，弥补了师生之间的巨大差距，达到了学习目的，提高了学习效率。

一学期的实践证明了相信学生，采取这种小组合作的自主探究学习模式的实用性和可行性，也很好地解决了传统课堂上教师首尾不能兼顾的突出问题。

　　四.理解了课改的意义

　　“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生、代表着课改的方法和出路”。

我们渴望的理想课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”的改革。

　　作为21世纪的教师，改革是摆在我们面前的艰巨任务，我们应该勇敢地面对和担当，把“放手学生、信任学生、尊重学生、欣赏鼓励学生、将人生的美好前景展示在学生面前、关注学生的内心世界”作为我们课改的出发点和落脚点，这也是教育取得成功的秘诀。

　　我们要深刻理解学习是学生自己的事情，学习是不需要督促的，学习的诱因是自我需要。

有了这种自我实践的需要，学习应该是人的一种本能。

学到终极看自主，自主学习可谓是学习的最高境界，也正是课堂教学改革的终极目的。

　　《高效课堂100问》从不同的角度和不同的方面深刻阐述了课改的意义和策略，读后我陶冶了情操，开阔了心胸，提高了对课改的理解和认识；

读后我领悟到“课改改到深处是课堂，课堂走到深处是文化”的道理；

读后我理解到课改的观念不仅是一种责任和担当，更重要的是一种教