北京版一年数学下《认识100以内的数》教学建议精选文档Word格式文档下载.docx
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例题分为两层。
第一层,一个一个地数,突破几十九后面是多少的难点;
第二层,认识九十九添1是多少。
第一层以连环画的形式出现。
图1引入一个一个数数的情境,同时通过每10本放一摞复习10个一是1个十。
图2通过操作突破拐弯数的难点,认识二十九添上1是三十。
图3省略了从三十数到九十七的过程,根据学生的生活经验,重点教学九十九再添1就是一百。
第二层,重点应放在帮助学生借助小棒图初步理解九十九添上1是一百。
认识一百的教学要点有两个,一是作为一个自然数,一百是九十九添1得到的一个数;
二是作为一个计数单位,它是10个十。
建议教学时,可以先让学生从百以内的某个数数起,借助小棒一根一根地数到九十九,由此提问:
九十九根添上1根是多少根小棒?
即原来的9根小棒与添上的1根小棒合起来是1捆,而这1捆与原来的9捆合起来是10捆,所以九十九添上1是一百,即10个十,10个十就是一百。
3.关于数的组成。
第4页例2是教学100以内数的组成。
从草地上一共有多少只鸽子的实际问题入手,引导学生通过摆小棒和操作计数器表示二十三,了解一个任意两位数是由几个十和几个一组成,为学习100以内数的写法与读法打下好基础。
建议教学时,可以先让学生数一数草地上的鸽子,再用小棒摆出二十三,或者在计数器上拨珠表示二十三。
并提问:
拨出的2颗珠在哪个数位上?
十位上的2颗珠表示几个十?
个位上的3颗珠表示多少?
你能在计数器下面写出这个数吗?
在十位上写几,个位上呢?
你是怎么想的?
4.关于练习一。
第1题,目的在于通过让学生数数量相同但停在不同的树叶上的瓢虫,体会以10为单位数物体的数量比较准确、方便,在对比中引导学生感受10在计数中的作用。
第2题,针对学生数数时拐弯数的难点,安排的有针对性的数数练习。
可以位同学一组,进行对口令的趣味练习。
第3题和第5题,是引导学生联系生活实际,学会用数表达,培养学生的应用意识。
是引导学生体会用数来表达与交流,进一步感受数的作用,建议两道题一起完成。
第4题结合直观性模型珠串和计数器,从直观到抽象,引导学生在理解数位与计数单位含义的基础上,进一步理解数的组成。
第6题用红绿点子图为学生提供了研究的数据,通过多种数法巩固100以内数的数法和数的组成,同时初步渗透部分与整体的关系,激发学生的学习兴趣。
从图的安排可以看出此图可以一个一个地数,也可以两个两个地数,还可以五个五个地数、十个十个地数,进一步引导学生感受10在计数中的作用。
第7题引导学生在数数的过程中,养成先估、再数的意识和习惯。
教学时,要注意适当指导估计的方法。
可以先让学生从图中圈出10个点子,同时提出要求:
你能根据圈出的10个点子估计这里大约有几十个点子吗?
学生初步估计后,可以让他们继续圈2个10,并分别提出估计的要求:
现在你能估计这里大约有几十个点子吗?
如果学生估计结果有困难,也可以圈出所有的10个之后,说一说一共有几十几个点子。
感受到10在计数中作用的基础上渗透估计的方法,培养学生的数感。
第9题,指导学生估计的方法,即能根据一个标准估计另一个数量的方法,培养学生的估数能力。
5.关于读书和写数。
这部分内容是教学100以内数的写法和读法。
从小朋友的话有多少根小棒说明学习100以内数的写法与读法的必要性。
教材安排了小棒图、计数器图、数的写法和读法三个层面。
从直观到抽象,引导学生在理解数位与计数单位含义的基础上学习数的写法和读法。
建议教学时,应作好新知的铺垫,较好的将新旧知识衔接起来。
教师可通过三个层次的操作活动引导学生来理解数位的意义:
(1)要求学生用小棒摆出23,并说一说23是由几个十和几个一组成的?
接着引导学生在计数器上拨珠表示23,让学生明白:
2个十在十位上用2个珠子表示,3个一在个位上用3个珠子表示,引导学生理解个位上的一个珠子表示一个一,十位上的一个珠子表示一个十。
然后借助计数器正确地读写23。
(2)通过操作,让学生能正确的读写100,能说出个位、十位、百位的名称和顺序。
并概括出读数和写数的方法。
教学时可通过读写23迁移到读写100,引导学生理解个位、十位一个珠子也没有,百位上只有一个珠子怎么来表示。
教学数位顺序时要强调从右边起,而读数写数时是从高位起,即从左边起。
(3)可通过对比操作23和100来引导学生进一步理解数位的意义。
在读写出23和100后,引导学生来对比23和100位数的不同。
6.关于数的顺序和比较大小。
第8页例1数的顺序在教学时首先是填写百数表,在前面学习数数时,学生就已经知道数的顺序,因此可以请学生按顺序填数。
通过涂色,引导学生在活动中发现并体会一些表中的规律。
在此基础上明确一个数是几位数的概念,为认识万以内和亿以内的数打好基础。
并且可以培养学生的观察能力和主动精神,引导学生观察上表发现一些规律。
如,10、20、30、40、50、60、70、80、90,十位上的顺序也是1、2、3、4、5、6、7、8、9。
每一横行前9个数十位上的数都相同,每一个竖列个位上的数都相同
建议教学时,
(1)本例题是借助找规律的活动进行数的顺序的教学。
不能重规律而忽视了对数序的感知。
所以填数时要求学生按数的顺序来填,填好了再回头重温100以内数的顺序。
(2)涂色活动是为了加强学生对数位意义的理解。
涂完色教师可问问学生涂上黄色的5都表示什么?
涂上蓝色的6都表示什么?
(3)在引导学生发现排列规律时,要指导学生有序的观察,如横着看你发现了什么?
竖着看、斜着看你又发现了什么?
第9页例2是教学比较100以内数的大小。
对于谁拔的萝卜多这个问题,大多数学生能够凭着生活经验作出正确地判断。
因此,例2的教学重点是帮助学生把生活经验上升为数学思考,也就是要引导学生说清楚自己是怎样比、怎样想的。
目的是培养学生的简单推理能力。
教材从实物图到计数器再到抽象的数,体现了从具体到抽象的编排意图,符合学生的认知特点,便于学生掌握比较两个数大小的一般方法。
建议教学时,
(1)遵循孩子的认知规律从直观到抽象。
教材呈现了两种不同的素材萝卜图和计数器,计数器相对于萝卜图更为抽象一些。
(2)放手让学生用不同的方法比较大小,训练学生运用知识解决问题的能力。
判断32与29大小的依据主要有三方面:
一是对两个数的直观认识,二是依据两位数的排列顺序,三是对两位数组成特点的认识。
(3)引导学生归纳总结两个数比较大小的方法。
第9页的试一试,是比较十位上数字相同、个位上数字不同的两个两位数的大小。
由于学生有比较20以内数的大小的基础,这样的题应该能够自己得出结果。
建议教学时,比较试一试中两组数的大小之后,教师可以适当引导学生总结比较两个100以内数的一般方法。
即:
十位上的数不同时,要先比较十位上的数;
十位上的数相同时,继续比个位上的数。
100大于所有的两位数,所有的两位数一定大于一位数。
7.关于第10页练一练。
第1题,通过在百足虫上填数,练习100以内的数序。
做题前要引导学生观察这列数是从小到大还是从大到小排列,再试着说一说每组数的排列规律。
可以要求学生独立完成填空,并进行交流。
第3题,有两个问题,比较车厢人数哪节最多,哪节最少,引导学生比较两位数的大小要先看十位上的数,十位上的数相同再看个位上的数。
下面一个问题引导学生在比较大小时,注意大与小的相对性,引导学生辨证地看问题。
第4题,是一道开放性练习,答案不唯一,要适当的指导并具体介绍比较三个数大小顺序的数学方法。
8.关于多一些、少一些、多得多、少得多。
教材结合数的大小比较,安排了多一些少一些多得多少得多等内容,充分体现了对学生生活经验的尊重和努力培养学生的数感。
例3是教学会用多一些、少一些、多得多、少得多描述数之间的大小关系。
不但可以形象地描述两个数量之间的大小关系,而且可以描述两个数量相差的程度,在日常生活中经常会用到。
因此,例3的教学关键是结合具体情境我国历届奥运会金牌数逐年增长的事实,体会上述四个词语的含义,并认识到多一些与多得多、少一些与少得多所表示的相差程度都是相对的。
同时培养学生的民族自豪感。
建议教学时,可以选择5和51先做示范,使学生认识到可以用5块金牌比51块金牌少得多来表示这两个数量的关系,也可以用51块比5块多得多来表示。
再通过还可以怎么说?
你能提出什么问题?
启发学生从另外的角度思考,如38块金牌比5块多得多,28块比3块2少一些。
9.关于练习二。
第3题引导学生根据46、38、3这三个数据比较它们之间多与少的关系,在正确答案后面的□里画。
小精灵的话,引导学生从另一个角度描述这三个数量之间的关系。
第4题,应注意让学生自己审题,看清女孩与男孩说的话,以及所提出的问题,再进行选择,这样才可能做对,培养学生认真审题的良好习惯。
第5题结合日常生活中的真实情境,比较32和29的大小。
比较着两个数的大小,学生应该不会太困难,但是回答提出的问题是谁先轮到,有些学生可能存在困难,这里要把数学思考和生活经验进行转换,即哪个数小就会先轮到。
培养学生的数学应用意识。
第6题引导学生根据图中的信息,选择正确的答案。
可以先用排除法,确定24不在可选择答案之列,再用30、54分别与25进行比较,根据多一些、多得多确定矿泉水与橘汁的箱数。
第7题引导学生按数的顺序连线,作为奖励,正确连线后,就会呈现出一个小动物的形象,使学生更加乐学、爱学。
10.关于整十数加减整十数、整十数加减一位数及相关的减法。
例4中为学生呈现了实物和小棒、计数器两种模型,也就是说在计算时允许学生利用已有知识去想结果,也可以去数结果。
建议教学时:
(1)首先要引导学生看清图意,图中有10盆粉色花、30盆红花。
可以请学生提出问题:
一共有多少盆花?
然后请同学列式计算,并说明自己的想法。
在思路上,要允许学生有差异,引导学生利用数的组成想出计算的结果,也允许学生一个十、一个十地数出结果。
(2)可以引导学生利用10+30=40想出40-10=30,也可以引导学生利用数的组成的知识计算40-10=30。
引导学生感悟到只要算出其中的一个算式结果,其它的算式可以由算式之间的关系来得到结果。
11.关于练习三。
第2题,在口里填数,培养学生的逆向思维能力。
同时是早期方程思想的渗透。
第3题,是利用所学知识解决实际问题。
可以让学生把题目中的条件和问题连起来说一说,再让学生列式计算,还可以要求学生说一说为什么用加法计算,是怎样算的。
在教学时可以为学生提供一个思考的范本,例如:
读完题目我们知道了什么?
该怎样解答?
最后检查一下解答的正确吗?
12.关于整理与复习。
整理与复习是让学生回顾这个单元学习中的一些感受与收获,包括知识、方法、学习经验、情感态度等各个方面。
目的是培养学生自我评价与自我反思的意识与能力。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言
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