雅致课堂西师版小学数学一年级上册第一单元《10以内数的认识和加减法一》教学设计Word下载.docx
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小红的书包里有1个文具盒,2本书,3本本子,4支铅笔,5块橡皮擦。
学生认真听,交流听出了哪几个数字。
师启发:
你能像老师这样用数字说一句话吗?
学生交流,用数字说一句话。
师揭示课题:
刚才我们说了1、2、3、4、5这几个数,今天我们就一起来认识1~5这5个数字朋友。
(板书:
1~5的认识)
二、互动新授
(一)教学例1
出示例1主题图
师启发观察:
一群可爱的数字娃娃藏在这幅升国旗图里,你能把它们找出来吗?
把你看到的,用带有数字的话说给同桌听一听。
生同桌交流,集体交流。
师指导学生全面观察,用带有数字的话说一说:
图中有一面国旗、两只小鸟、三个同学、四盆花、五棵树。
师提问:
“一面国旗”用小棒表示,该怎么摆?
学生摆出1根小棒表示。
师小结:
1面国旗、1根小棒,它们的数量都是1,我们用数字1表示。
(出示数字卡片1)
“两只小鸟、三个同学、四盆花、五棵树”用小棒表示,该怎样摆?
用数字几表示?
(2~5的教法同上)
我们一起来读一读这些数。
生从1读到5,读的过程中感受数的顺序。
(二)教学例2
同学们刚才从图中找出了1~5这些数字娃娃,你们能用圆片表示出这些数吗?
请用圆片表示出数字1。
生摆出1个圆片表示数字1。
师启发思考:
摆圆片表示数字2。
想一想,1是怎么变成2的?
生发现1再添上1就是2,在摆圆片的过程中感受相邻数之间的关系。
摆圆片表示数字3、4、5。
(教法同数字2的教学)
生摆圆片,发现3、4、5各相邻数之间的关系。
原来数字娃娃1、2、3、4、5之间还有这样亲密的关系,我们一起来边摆边说:
1添上1是2,2添上1是3……4添上1是5。
5去掉1是4,4去掉1是3……2去掉1是1。
(三)教学例3
在摆圆片的时候,表示数字2是摆了2个圆片,在生活中2还可以表示什么?
先看教材第7页例3自学,然后自己想一想、说一说。
学生先独立思考,说一说,再全班交流。
师引导学生说出尽可能多的数量是2的物品,理解数字2的意义。
2可以表示任何个数是2的物品。
1、3、4、5可以表示什么,同桌的学生相互说一说,比比谁说得又多又好。
学生先同桌交流,师组织大组交流,对说得多及与众不同的组给予表扬。
每一个数字都很奇妙,所有个数是1的物品都可以用1表示,所有个数是2的物品都可以用2表示……一个简单的数字就能表示这么多丰富的意义,这就是神奇的数学王国带给我们的惊奇。
(四)教学例4
你能用手来比数字1~5吗?
伸出小手,我们一起来试一试。
一边用手比,一边说:
1添上1是2……4添上1是5。
5去掉1是4……2去掉1是1。
师生一起边比边说,通过比手指数数来巩固沟通相邻数之间的联系。
你能画○来表示1~5吗?
翻开教材第8页,1用1个○表示,1添上1是2,画一画。
接着往下画,一边画,一边说:
2添上1是3……4添上1是5。
生在书上画○,一边画一边说,继续巩固相邻数之间的联系。
接下来我们来学写数。
首先观察一下各数字的笔画顺序,伸出食指,学着写一写。
学生伸出食指沿着数字中箭头所标示方向进行书空练习。
教师介绍数字的口诀:
“1像小棒、2像小鸭、3像耳朵、4像小旗、5像枰”。
我们要在田字格中写数字,注意观察数字应写在田字格的哪一部分?
学生发现数字都写在田字格的左半格。
教师先示范书写,讲解数字的起笔、收笔、拐弯、停笔位置和在田字格里的布局。
然后学生练习书写,教师巡视指导。
三、巩固拓展
1.完成教材第9页“课堂活动”第1题。
生数数,连线,集体订正。
2.完成教材第9页“课堂活动”第2题。
说一说1、2、3、4、5还可以表示什么?
教师启发学生联系生活,加深对数字意义的理解。
3.完成教材第9页“课堂活动”第3题。
出示题目,指导读题,理解题意。
师指导学生观察第1幅图:
圈了几个三角形,写数字几?
第2幅图,圈了2个三角形,应该写数字几?
接下来可以怎么圈,怎么写数。
学生观察图,理解题目意图,按要求圈图写数。
师组织集体交流:
后3幅图,你是怎么圈的,怎么写的?
生交流:
圈3个,写3;
圈4个,写4;
圈5个,写5。
师肯定生的想法,圈法可以不同,顺序也可以调换,只要圈的个数和写的数字相对应,都是正确的。
4.独立作业:
“练习一”第1、2题。
独立完成,集体订正。
四、课堂小结
今天我们通过数一数、说一说、摆一摆、比一比、画一画认识了1~5各数,还学习了数字的书写。
你学得怎么样呢,给自己评评分吧!
自主学习
合作互助
教
展示交流
总结提升
练
当堂测试
板书
1~5的认识
(1)
反思
本课应设计在图中找数,摆一摆用图形表示数,联系生活说一说理解数的意义,比、说、读、写等多个教学环节,以多种形式开展1~5各数的认识。
在各环节教学中,应注重激发学生的积极性,调动学生多种感官参与学习。
在活动中不断建立数字和事物数量的联系,如例1图中的1面红旗、1根旗杆、红旗上有1颗大五角星……例2中的1个圆片,为学生理解数的意义积累表象。
有了这些铺垫,学生在例3理解数字意义环节有很好的表现,当问2还可以表示什么时?
学生争先恐后,说了许多数量是2的事物。
不过在总结时遇到一点小麻烦,当我说到:
看来2可以表示任何个数是2的物品,说得完吗?
学生大声回答:
能说完。
再继续引导发现这个问题跟一年级的学生根本讲不清楚,他们现在的思维水平和认知能力还达不到理解极限思想的程度,这样提问有些欠妥。
在教学例4时,采用了分解式的教学方式,和教材设计本意不同。
教材的原意是把“比、画、读、写”结合起来,一边用手指比,一边画,一边读,再练习书写。
不过在教学时发现学生很难适应这样高度整合的练习形式,常常顾此失彼,练习效果不好,于是应将比、画、读、写四个活动分开,逐一进行。
学生对数字的书写存在较大问题,水平参差不齐,有学前基础的学生书写不错,但学前没有经过练习的学生书写很糟糕,特别是2、3、5这些有弯笔画的数字。
要想学生把数字写好,还要经过一段时间的练习才行。
第2课时:
1~5的认识
(2)
1.通过操作活动探究掌握数的组成,体验数字分解的多样性。
2.能有顺序地分小棒,发现1~5各数之间的联系,感悟数序。
探究掌握数的组成。
发现1~5各数之间的联系,感悟数序。
上一节课,我们认识了哪些数字朋友?
谁能用手一边比,一边数给大家听?
生比手指数数,复习1~5的认识。
今天我们要继续1~5的认识,这节课我们要把这些数字娃娃来分一分。
[板书课题:
1~5的认识
(2)]
师提出要求:
请大家摆出5根小棒,把这5根小棒分成两堆,可以怎么分?
生独立思考,操作小棒分一分。
教师巡视指导,了解学生分小棒的情况。
师组织交流:
5可以分成()和()。
生1:
5可以分成2和3。
生2:
5可以分成1和4。
生3:
5可以分成4和1。
生4:
5可以分成3和2。
请不同分法的学生进行交流,交流过程中指导学生认真倾听评价,了解多种分法。
听了同学们这么多种分法,老师有些混乱。
谁能按着一定的顺序来分一分、说一说,让老师听得更明白。
有困难的学生可以同桌讨论一下。
生思考,同桌讨论,集体交流。
学生代表演示按顺序分小棒:
5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1。
师板书:
师点评:
像这样有顺序地分小棒,能让大家看得更清楚,听得更明白。
我们一起来学一学有顺序地分小棒吧!
生集体操作小棒,有顺序地分解5,边分边说。
看教材第8页例5,填空,读一读,你发现了什么?
生填空,观察发现:
(1)左边的数每次多1,右边的数每次少1。
(2)分解出的两个数合起来都是5。
(3)“5分成1和4”与“5分成4和1”、“5分成2和3”与“5分成3和2”的分法刚好相反,它们其实是一样的,只记其中一种就可以了。
大家观察非常仔细,我们可以运用这些发现来记一记5的组成。
比一比,看谁反应快。
5可以分成1和(),5可以分成4和(),1和4组成()。
5可以分成2和(),5可以分成3和(),2和3组成()。
1.完成教材第9页“课堂活动”第4题。
出示题目,集体读题,理解题意。
师指导:
第1小题该填几?
生思考,完成第1小题:
3可以分成2和
(1)。
师提示:
摆出3根小棒,分一分,检查一下填对了没有。
生操作小棒,检查答案。
第2小题该填几?
生思考,完成第2小题:
1和2组成(3)。
摆一摆小棒,是3根小棒吗?
生操作小棒,强化记忆。
完成2个小题的填空后,再摆小棒进行检查。
生独立思考,师巡视指导,集体订正。
2.完成教材第9页“课堂活动”第5题。
把4根小棒分成两堆,怎么分?
你能有顺序地分一分吗?
生操作小棒,分一分,说一说。
4可以分成几和几。
生有序地分小棒,说组成:
4可以分成1和3,2和2,3和1。
师引导观察:
读一读4的组成,说说你发现了什么?
引导学生从横、竖两个方向观察表格。
横着看第一排数字是1、2、3,从小到大,第二排数字是3、2、1,从大到小。
竖着看,上下两个数合起来是4;
1和3与3和1这两组分解数刚好相反。
今天我们一起学习了5以内各数的组成。
5可以分成1和4,2和3,3和2,4和1,;
4可以分成1和3,2和2,3和1;
3可以分成1和2,2和1;
2可以分成1和1;
大家可要记牢。
五、作业设计
1~5的认识
(2)
从教学的情况和效果来看,学生学习本课的难度超出了我的预期。
特别是没有学前基础的学生,整体反映出来的学习效果不理想。
我想这是因为在生活中,成人通常会引导学生数数,但很少让学生去拆分数,所以学生这方面几乎没有什么经验积累。
对于这些学生而言,把数进行分解是一个非常陌生的概念。
新课教学伊始,把5根小棒分成两堆,巡视学生操作时我发现还有不少学生对活动的要求不理解,不知道分成两堆是什么意思,有的分成了3堆,有的把每一根小棒都分开。
我临时请会分的学生来示范操作,才使分小棒活动顺利进行。
在集体交流时,大多数学生都只能说出一种或两种分法,而不能有序地将所有分法梳理出来。
经过教师有意识、有目的地训练指导,一部分学习能力强的学生能理解教师意图,逐步学会有序拆分。
在研究4的分解时,有些学生就能有意识地进行有序拆分。
本课的教学因为课前对学生情况没能了解清楚,教学预设不充分,使得教学过程不顺畅。
而本课存在的最大问题是学生对数的
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