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高考文言文的词类活用考点
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
文言文是古代优秀文化的重要载体。
阅读文言文继承和弘扬优秀传统文化的主要手段之一。
文言文,顾名思义,由文和言两部分构成。
文是文雅的辞采,言是特殊的古代语言用法。
因此,我们读懂文言文就要首先掌握大量的古代文化常识和文学典故,其次就是了解古人行文的特殊词法和句法的应用。
鉴于此,笔者这篇文章主要探讨文言文中的词类用现象,以便莘莘学子阅读学习文言文。
现代文,几乎所有识字的人都能读明白,为什么呢?
很大程度上是因为我们熟悉现代文的语法构成,或者说现代文的写作语言就是我们的生活常用语言。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
文言文之所以会出现词类活用现象,很大程度上是相对于现代汉语语法而言的。
我们首先要弄明白现代汉语的句子成分。
一个规范完整的现代汉语句子具有六种句子成分:
主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
主语、谓语、宾语是主干成分,其他三种成分的位置是“定语定在主宾前,谓前状语谓后补”。
例如:
帅气的小明在球场上不经意地踢出了一脚漂亮的贝氏弧线球。
而在文言文当中可能不会这么繁琐,也没区分的这么明白—比如谓语必须是动词或形容词,状语必须是副词等等。
但是在阅读文言文时我们要牢记一点:
词,在其位谋其政。
意思就是不管这种词性能不能充当这种句子成分,它只要在这个位置上就一定要具有这个功能,所以就有了词类活用这种现象。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
文言文中的词类活用现象包括名词、动词、形容词、数词的活用。
名词的活用:
一、名词作状语
这类现象是名词用在动词前,如果这个名词不做主语,那么它就只能活用作状语。
因为汉代汉语的句子成分排列是“谓前状语谓后补”。
例句:
乃遂收盛樊无期之首,函封之。
《鸿门宴》
在这个句子中,“函”就是名词,放在了动词“封”的前边,但是“函”不做主语,主语是太子丹。
谓语是“封”,所以“函”在这就只能活用作状语来修饰“封”这个动作,翻译成“用匣子”。
朝济而夕设版焉。
《烛之武退秦师》
在这里“朝”和“夕”都是方位名词用在动词“济”和“设”前面,但是不能作主语,因为主语是晋文公。
所以“朝”和“夕”就只能活用作状语来修饰济和设这两个动作,翻译成“在早上”和“在晚上”。
此类句子还有很多。
比如:
“夜缒而出”中的“夜”,“秦兵旦暮渡易水”中的“旦暮”,“日削月割”中的“日”和“月”,都是名词活用作状语来修饰动词的例子。
二、名词活用作动词
现代汉语中名词一般不能充当谓语,是不直接带宾语的。
但是在文言文中经常会出现两个名词或几个名词一起用的现象,那么就要让前边的名词活用作动词充当谓语来引出宾语。
籍吏民,封府库。
在这个句子中,“籍”和“吏民”都是名词,按说是不能放在一起搭配使用的。
补足这个句子应该是“刘邦籍吏民”,“刘邦”是主语,“吏民”是宾语,那么籍就只能被安排在谓语的位置上了,所以要在其位谋其政,活用成动词“登记户口”。
买五人之头而函之。
《五人墓碑记》
在这个句子中,“之”是代词,代指头。
“函”是匣子。
两个名词放在一起了,那么前边的名词“函”就要活用为动词,翻译成“用匣子装”。
类似的句子例如:
“沛公欲王关中”的“王”,“范曾数目项王”中的“目”都是这种用法。
名词也一般不受副词或能愿动词修饰,如果在文言文中出现了,我们就可以判定是活用为动词了。
皆白衣冠已送之。
《荆轲刺秦王》
在这个句子中,皆是副词,翻译为“全都”。
“白衣冠”是名词,翻译成“白色的衣帽”。
按现代汉语语法来说,副词是不能直接修饰名词的,所以要让“白衣冠”活用作动词,翻译成“穿着白衣服,戴着白帽子”。
假舟楫者,非能水也,而绝江河。
《劝学》
在这个句子中,水是名词,能是能愿动词。
按现代汉语语法来讲,能愿动词后面要加动词。
因此,在文言文中我们遇到名词放在能愿动词后的情况,就要让这个名词活用作动词。
因此例句中的水就要翻译成动词“游泳”。
类似的活用现象还有“二月草已芽,八月苗已枯”中的“芽”,和“而江浙之梅皆病”中的“病”。
三、名词的使动用法
文言文中名词的使动用法也是两个名词或多个名词连用,和名词活用作动词看着类似,但不同于名词活用作动词。
名词活用作动词时,这个动作的发出者是主语。
在名词的使动用法中,这个动作的发出者是宾语,但是是主语使他发出的,具有“使宾语怎么样”的意思。
先破秦入咸阳者王之。
在这个句子中,我们补充出句子的主语应该是“农民起义军”。
“王”是名词,“之”是代词,代指“先破秦入咸阳者”。
两个名词放在一起,应该把第一个活用作动词“称王”,但是“称王”不是主语“农民起义军”发出的,而是宾语“之”发出的,但却是“农民起义军”使“之”发生的,故“王”应翻译成“使……称王”。
此外,“先生之恩,生死而肉骨也”中的“肉”也是这种活用现象。
四、名词的意动用法
名词的意动用法和名词的使动用法大同小异。
相同之处就是动作都是宾语发出的,所不同之处在于使用用法是“主语使宾语怎么样”,而意动用法是“主语认为宾语怎么样”或“把宾语当做什么”。
稍稍宾客其父。
《伤仲永》
在这个句子中,我们补出主语“达官贵人”。
这里宾客和其父是两个名词,但这里的“宾客”是达官贵人把他的父亲当做宾客的意思,所以“宾客”就是意动用法,翻译成“把……当做宾客”。
类似的现象还有一些,如“其闻道也固先乎吾,吾从而师之。
”中的“师”翻译成“把……当做老师”,“孟尝君客我”中的“客”翻译成“把……当做客人”。
五、名词的为动用法
名词的为动用法和使动意动类似。
名词带了宾语,并且有“为宾语怎么样”的意思,那么,这个名词就是为动用法。
是使民养生丧死无憾也《寡人之于国也》
在这个句子中,“丧”是名词,翻译成“丧事”。
“死”也是名词,翻译成“死人”。
这里的“丧”就是为动用法,翻译成为“死人办丧事”。
类似的现象如“庐陵文天祥自序其诗”中的“序”也是为动用法,翻译成“为……作序”。
动词的活用:
一、动词活用作名词
在现代汉语中,动词一般只做谓语而不做主语和宾语。
有时有受“之”和“其”的修饰限定,有了名词的性质。
此外在文言文中往往两个动词连用,如果第二个动词受第一个动词支配,第二个动词就要活用作名词作宾语;
如果第一个动词是第二个动作的发出者,那个第一个动词就要活用作名词作主语。
追亡逐北,流血漂橹。
《过秦论》
此句中的“亡”和“北”都做动词,分别是“逃亡”和“败北”的意思,但是在这里这两个动词都分别受它们前面的动词“追”和“逐”的支配,因此就要活用作名词来做动作的承受者,翻译成“逃亡的军队”和“败北的军队”。
类似的句子还有《岳阳楼记》中的“去国怀乡,忧谗畏讥”。
赵王之子孙侯者,其继有在者乎?
《触龙说赵太后》
此句中“继”是动词,但“继”是有这个动作的发出者,故“继”就只能活用作名词作主语,翻译成“继承人”。
二、动词的使动用法
动词的使动用法概念大意是“主语使宾语怎么样”,但是有一点要说明,凡是有使动用法的动词,这个动作都不是主语发出的而是宾语发出的。
主语的动作是“使”。
既然动词在这里不充当谓语,那就让动词使动,由“使”来充当整个句子的谓
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