语文教学与思想政治教育Word文件下载.docx
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我们完全可以把这种“德育目标”的成为方式换成思政教育目标进行表述,使得语文教学工作适应形势发展的需求和语文教学自身完善的需求。
二、时代背景分析应该成为语文教学发挥思想政治教育功能的有效切入点。
语文教学中的时代背景分析包括事件发生的时代背景分析和作者生存的生存的时代背景分析两种情况。
对于历史时代背景的分析中,可以有效地融入辩证唯物主义、历史唯物主义的教育,同时也可以通过对当时的政治、经济、社会背景分析来有效的开展社会主义政治、经济、文化等方面的优越性教育,我们可以称之为时代对比中的思想政治教育。
三、作者写作意图或者思想情感的抒发也是思想政治教育的重要切入点。
无论何种文学载体,都是为了在特定的时代背景下抒发作者的观点、看法和思想情感,否则就学会成为无病呻吟,文学作品就没有了灵魂。
作者所要抒发的喜怒哀乐的情感和政治、经济、历史文化的观点是语文教学所要明确的重要任务之一,也是在体会写作意图和思想情感的过程中,促进学生思想素质进步升华的过程,因此,由他人到自己、由古思今、正向和负向情感的转换便可以有效的发挥语文教学思政教育的重点要作用。
四、教学任务推进过程中的独立完成与有效协作是有效融入思想政治教育的重要切入点。
教学过程是一个学生独立完成与协作推进的过程。
教育的功能发挥最终要通过学生自主的、主观积极的行动来完成。
因此独立自主学习和合作学习成为语文教学中必经过程。
学生独立学习的过程可以有效地培养学生独立自主、艰苦奋斗的思想和心理品质;
同样在合作学习的过程中可以有效地培养学生团结奋进的社会主义集体主义精神和合作意识与能力,成为思政教育的一个重要载体和有效切入点。
五、对事件发展过程分析和对事物的分析说明成为贯穿马克思主义辩证法的教育的重要切入点。
马克思主义辩证法的重要内容之一就是全面的、联系的、发展的观点看问题;
具体问题具体分析。
对事件发展过程的描述分析和对事物的分析说明等都可以从正面或者反面加强学生的辩证的、全面的分析问题和解决问题的思想意识的教育和培养。
马克思主义辩证唯物主义世界观和方法论是放之四海而皆准的真理。
语文教学要充分利用对实践发展过程和事物的分析来培养学生运用马克思主义辩证法分析问题和解决问题的能力。
六、语文教学中的作品中的情感体验是培养学生正向思想和心理品质的重要切入点。
语文作品中的重要特征在于情感的抒发。
读者充分体验到作者所要抒发的情感是语文教学是否取得成功的重要标志。
教师教学和学生学习的过程中总是平平淡淡,没有体会到作者的所要抒发的感情。
没有情感体验,学生的思想和心理得不到预期的升华和震颤,自然不会达到预期的目的,教学效果可想而知。
因此,要从学生自身学习、教师讲解、表演、互动的过程中,充分发挥作品对学生思想和心理的真实体验,使其感受到应有的震颤作用,成为培养学生正向思想和心理品质的重要切入点和载体。
七、教学中的动作、语言、人物形象分析也是思想政治教育的重要切入点。
人物描写分析是语文教学中的重点要组成部分。
通过对人物的语言、动作、形象、思维的描写深入地反映人物的思想观点、心理品质等。
这种描写其实质在于抒发作者的思维、价值观和阶级立场,其最终的用意在于抒发作者的正向的思想道德和政治观点,促进学生思想道德和政治立场、观点的成长和成熟,因此成为语文教学中贯穿思想政治教育的一个重要切入点和载体。
八、学生阅读中的情感体验。
学生对文学作品的自主阅读是语文教学中的一个重要环节。
学生阅读的过程中就能够深入的体验到人物的情感、场景的氛围,从而产生自身的观念和看法,成为影响学生思想观念、阶级立场、心理品质成长的一个重要过程,也正好符合了思想政治教育的过程。
因此,要在语文教学中充分发动学生去自主的深入的阅读相关文学作品,体验文学作品所传达出来的正向情感和思想品质,教师及时地给予支持、引导和加强巩固,实现步步递进,增强体验的效果。
就能够充分实现语文教学的思政功能。
语文作为工具性和人文性相统一的学科,其中重要的价值之一就在于促进学生思想政治观念和心理品质的成长。
这也是人文学科的普适性价值所在。
在语文教学中我们要寻找适当的无处不在的具有思想政治教育功能的切入点,促进语文教学过程的思想政治教育功能的充分发挥。
语文教学与思想政治教育
人们在日常生活中对于事物方向、数量、取舍等情况会有选择性的抉择,其抉择的最终结果取决于每一个人所做的选择,任何这样的情况都可以看成是博弈。
所有博弈都具有三个基本要素:
(1)局中人,
(2)策略,(3)报酬。
博弈可以是合作的,在这种情况下,局中人能够达成协议;
博弈也可以是非合作的,在这种情况下,不可能达成任何协议。
面对中学语文和政治这两门课程的教学,在时间硬约束的前提下,局中人(教学主管方及教师、学生)必然会在这两科教学课时的设置、教学时间的长短、对其重要性的认识、教学方法的选择等方面有所博弈并进而做出不同的策略(选择不同的教学态度和教学方法),取得不同的报酬(教学效果)。
但在通过高考这一一致结果的指引下,局中人(教师和学生)对政治教学和语文教学的权衡决策属于合作博弈的范畴。
一、从2022年全国语文高考试卷看语文教学的缺失
在2022年高考全国语文试卷陕西考区的阅卷过程中,许多高质量的语文试卷令人叹为观止,但不可回避的另一个事实是:
在中学语文和思想政治的教学过程中,语文教学已受到了思想政治的很大冲击。
以2022年高考全国语文卷现代文阅读和作文试题为例(原题见2022年高考全国语文试卷):
1、现代文阅读选取了台湾著名作家林清玄的散文——《阳光的香味》,文中描述了作者在一个南方小镇与一位曾上过大学但却在发现了“阳光的香味”之后选择回家乡务农的农夫的交谈。
在对城市的浮华与农村的自然、阳光下花儿的壮美与夜来香、昙花的阴香的对比描写后,告诉人们应当选择崇尚自然、返璞归真的生活方式。
试题第17题要求写出本文的主旨,试卷中有相当部分的考生断章取义,未能全视于散文的整体优美而做出了如下几种形式的答卷:
(1)、通过大学生回家当农夫的选择,说明作者警示现在的大学生要有正确的择业观,鼓励大学生要勇于回农村工作,尤其在西部大开发中贡献自己的力量。
(2)、通过对农夫在打谷场晒谷的丰收景象的描写,说明国家在解决“三农”问题,建设社会主义新农村工作中已取得了巨大的成就。
(3)、本文通过对城市和农村环境的对比描写,揭示了环境污染已经成为我国目前的重要问题,关注环境已是刻不容缓,告诫人们在生活生产中要注意可持续发展,以避免对环境的进一步污染和破坏。
2、作文为材料作文,文体不限。
材料为一篇寓言故事,大意为:
一只乌鸦看见一只老鹰俯冲抓获了一只小羊,随后因羡慕而练习,结果在自认为练习成功之后在对一只绵羊的俯冲中,却被羊毛缠住了爪子而被农夫抓获,农夫说:
这是一只忘记自己是什么的鸟。
小孩抚摸着乌鸦的羽毛说:
它也很可爱呀!
许多考生在作文写作中突出了如下主题:
(1)、一切从实际出发,坚持实事求是的原则。
(2)、坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、及发扬“八荣八耻”精神,我们就能认清自我。
(3)、告陈水扁的一封信:
台湾是中国领土的一部分,陈水扁要认清自我,不要玩火自焚。
于作文试卷中,不可否认会看到许多闪光的文字,但令人遗憾的是,有相当数量的试卷与政治有着太为紧密的联系,在阅作文试卷的过程中,大量的篇幅似乎让人感觉不到这是作文试卷而应该是政治方面的论述。
通过对以上两题的简要述评,似乎能够看出:
在中学语文教学和政治教学的博弈中,教师和学生在对待政治的势头似乎强过了语文,从而使学生在语文答题中选择了以政治语言为重成为一种占优策略。
这是政治教学的可喜,还是语文教学的可悲
二、语文退为次优的成因
在政治教学与语文教学的博弈中,其博弈结果使学生在语文试题的答卷中选择了以政治语言为主流语言而使文学语言退居于次优的位置,这里应该有以下几种原因:
1、长期僵化的教学中,在教师和学生的心中都留下了一个几乎不可动摇的定论:
思想政治必须要背。
所以,在此状况下,政治教师为了提高本课程的教学质量、学生为了提高自己的政治课成绩,以“背”为法宝,甚至学生将该属于语文的背诵时间退让于政治,导致学生在“背”中将政治语言发展成为自己的主流语言。
2、由于国家发展及媒体自身的需要,各种主流媒体及非主流媒体对国内外时事、党政政策的宣传成为每日必不可缺的部分,随着新闻的贴近生活,新闻媒体的主流语言也日益渗透到了学生的语言中。
3、随着技术的迅猛发展,各种知识载体日新月异,作为容易接受新事物的中学生,容易轻松接受的电影、电视、网络、MP3、MP4等视听媒介深入生活,在很大程度上冲击了学生对名著名篇进行视觉欣赏的时间及可能性,造成学生文学语言缺失的很重要的一个原因。
可以看出,在中学语文教学与政治教学的博弈中,中学生选择政治性思维和政治性语言为主流语言为占优策略,而使文学思维及文学语言退居于次优位置,主要原因并不是由于博弈过程中博弈方将思想政治提高到一个较强势的位置导致,而是由于无论在课堂内外,政治日益贴近生活而使语文教学退居于很弱势的位置。
结果导致虽然语文试题的命题人未必要考生“紧跟形势”或联系政治,但长期僵化的思想政治教育加之薄弱的语文教学,使许多考生在语文科考试中,也一看考题就往思想政治方面靠拢。
在主流话语的制约下,绝大多数考生表现了认识上的贫乏、拘谨与被动,不得不以泛泛之论敷衍或从读过听过的类似题材中套袭成文。
因此,语文教学效果退居政治教学效果之后,必将是如此博弈的结局。
尽管近年来高考语文试题不断改革,从中可看出命题人员未必不想提倡个性、激发创造,但由于考生在学习过程中的上述缺陷,这种美好的愿望竟然很难实现,以致面对本该令人耳目一新、思入泉涌的考题,考生却不知写什么好!
三、中学语文教学发展的方向
教学应该是在教师主导下的学生个性张扬的过程,语文教学尤其如此。
个性的张扬必须建立在真实的基础上,所以,教师在教学中应追求的是真实而不是完美,从这个角度来说,应允许语文教学缺憾的存在。
课堂教学是点燃学生智慧的火把,是照亮学生求知的阳光,不是让学生带着口袋来,装着答案走,而是让学生在好奇中思考,在思考中探究,在探究中生成,在生成中达到自我个性的张扬的过程。
这就要求教师真正意义上的备课,不应是对教参的简单取舍,而应是用心灵去解读文本,用情感去传递思想,在教师个性张扬的主导中培养学生张扬的个性。
语文教师要注重自身的情感影响,形成正确的教学观念;
要厚实自我的语言功底,提高语言表达能力,充分发挥语言的激情作用;
要充分挖掘教材内容中的情感因素,使其具有感染力;
学会运用多种教学手段与教学方法,使情感教学更加丰富。
同时,语文教师也要对学生在语文学习中提出指导性要求,教育学生要正确并合理使用和利用因技术革新所带来的知识载体,加大学生对名著名篇的阅读及背诵量,提高学生主流语言为文学语言的能力,也要引导学生区别科目的不同,避免在语文中对政治语言的频繁使用。
研究语文教育与思想教育的关系可以更科学地促进人的和谐发展。
语文教育的过程必
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