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4.教学这篇课文,一是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学
习他们宁可自己吃苦,也要帮助他人的美德;
二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描
写,刻画人物形象、抒发真情的写法。
(二)教学目标分析
知识与技能
1、学会12个生字,能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕
破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、抄写描写环境的句子。
3、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要
帮助人的美德。
4、学习通过环境和人物对话、心理描写,表现人物品质的写法。
过程与方法
1、启发、谈话,激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习。
2、自读自感,勾画重点词、句。
3、合作探究,联系生活体验,发挥想象。
4、续编《穷人》,升华人物感情。
情感态度与价值观
通过学习,了解穷人的美好心灵,培养学生关心他人,奉献爱心的美好品质。
(三)学习者特征分析
1、本班学生经过六年的学习,已经掌握了一定的学习课文的方法,理解课文内容不是
很难,但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定
的难度。
2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力,所以在预习时,我让
不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能
力,提高了语文素养。
3、学习本课,仍然要先读进去,再想开去。
在读懂课文内容的基础上联系自己的生
活体验想开去,感受人世间相互关爱的真情,陶冶学生的情操。
4、本班学生的朗读能力较好,让学生用多种朗读方式充分朗读课文,通过人物的语言、
动作、神态来体会人物的内心活动,力求做到读中体验、读中感悟,想象、揣摩人物心理。
(四)教学策略选择和设计
本课运用引导、点拨法,学生的自学自悟、小组合作探究,联系生活体验,展开想象。
通过多种形式的朗读,理解中心,感悟真情,升华感情。
(五)学习情境设计
应用多媒体,以配乐课文朗读为切入点,渲染氛围,激发兴趣,让学生走进文本,引
起学生的情感共鸣,进入学习的环境。
(六)教学媒体与资源选择:
ppt课件,多媒体教室,音频索材,教材。
(七)教学过程环节
第一课时
一、导入新课(出示课题,情景导入,播放媒体“课文录音”,渲染氛围)
1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么?
(“穷人”是谁?
他们的生活怎么穷?
为什
么会这样?
课文是否只写了“穷人”的穷?
)
2、听录音读课文。
3、刚才提出的问题解决了那些?
二、简介作者:
请同学们看屏幕(出示列夫?
托尔斯泰照片),这就是俄国著名作家列夫?
托尔斯泰
(1828---1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但同情被剥削、被压迫的农奴。
青年时期就
开始文学创作,他的全部创作时期达六十多年,他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本
主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》、《安娜?
卡列尼娜》、《复活》是世界文学
宝库中不朽的名作。
我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。
二、初读课文,理清文章的脉络
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,读懂课文。
2、学生自学自悟,小组合作探究。
3、师生共同探讨,回报初读成果。
(1)出示生字。
(课件出示,掌握生字)
要注意“怨、揪、虑”的读音,注意“怨、祭、魁”的写法。
(2)理解词语。
(课件出示,掌握词语)
呼啸:
文中形容海风发出高而长的声音,说明寒风猛烈。
抱怨:
埋怨。
自作自受:
自己做错了事,自己承受不好的结果。
魁梧:
(身体)强壮高大。
倒霉:
遇事不利,遭遇不好。
忧虑:
忧愁担心。
4、再读课文,理清脉络。
(1)逐段读课文,想一想说的是什么。
(2)把意思有联系的分为一段与同学交流。
(课件出示,理清课文写作顺序)
第一部分(1、2自然段)渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海回
来。
第二部分(3---11自然段)桑娜出门看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现
西蒙已死,便抱回两个可怜的孩子。
第三部分(12---17自然段)渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的两个孩
子抱回来抚养,夫妻俩的想法不谋而合。
(3)分段依据:
事情发展的顺序。
5、有感情地朗读课文。
三、课堂小结
这节课有何收获?
说一说吧!
【课时作业】
1、看拼音,写词语。
()()()()()
2、比一比,在组词。
傲()怨()魂()撕()
熬()怒()魁()掀()
3、选词填空。
平静宁静
(1)孩子的呼吸均匀而(),他们睡得又香又甜。
心惊肉跳忐忑不安
(2)桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到()。
第二课时
【教学目标】:
1、抓住重点语句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章的表达方法,有刚请地朗读课文。
3、续写《穷人》。
【教学过程】
一、复习导入
1、指名复述课文内容。
(课件出示,复习课文内容)
2、布置这节课的学习内容。
二、自主学习,合作探究
(一)问题探究一-----------生活上的“贫穷”(创设课文情景,读中感悟,把握桑娜的勤劳善良)
1、默读这一段,思考“课文中的‘穷人’指谁”,他们的‘穷’体现在什么地方”?
(1)学生讨论汇报,老师帮助归纳。
(课件出示,自制)
吃:
黑面包,菜只有鱼,勉强填饱肚子。
穿:
不论冬夏都光着脚。
劳动工具:
破帆。
劳动条件:
丈夫清早出去?
?
夜里十一点,冒着寒冷和风暴;
桑娜从早到晚地干活。
(2)抓住这些词说说你的体会。
比较:
“菜有鱼”和“菜只有鱼”
“能填饱肚子”和“勉强填饱肚子”
2、桑娜此刻是什么样的心理呢?
从哪些词可以看出?
学生讨论。
对丈夫的挂念和担心。
(“始终”一词写出了焦急等待的心情;
时钟敲打也反映了她的担心,多一分钟就多一分危险;
一面自言自语,一面十字祈祷,这些都直接表现了她的挂念和担心。
3、感情朗读这一段,读出桑娜的思想感情。
4、通过刚才的读,你还读懂了什么?
从哪些词句可以看出?
(1)桑娜的勤快善良。
(小屋里温暖而舒适,没什么课抱怨的)
(2)作者从屋外恶劣天气写到屋内的温暖舒适,这一对比反映了桑娜的家境和勤快,然后又从屋内写到屋外,使我们感到虽然妻子在温暖舒适的屋内,但她内心无时不在挂念着海上捕鱼的丈夫,心情正如大海的波涛。
5、小结:
在这一段的学习中,我们注意了抓住文中的重点词句深入理解,更好地体会了文章的思想感情,同时也看到了作者在遣词造句方面是非常有功底的。
(二)问题探究二--------------精神上的“富有”(创设课文情景,读中感悟,理解他们精神上的“富有”,配乐分角色朗读,体会渔夫的美好品德、读中受到情感的熏陶)
1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”,,他们很“富有”。
你支持这种观点吗?
学生讨论汇报,陈述理由。
(1)家中整洁温馨:
(课件)
a、挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
b、地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
(2)桑娜关心生病的女邻居:
桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。
(课件)
a、桑娜怎么想起了去看西蒙?
她敲了几次门?
她有那些心理活动?
从这些心理活动中你看出了什么?
指导朗读课文四至十六段,读出语气,特别是“猛地推开门”。
b、推开西蒙家的门,桑娜看到了什么?
谁来读?
你有什么想法?
?
西蒙家更穷。
“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”、“稻草铺”、“旧衣服、旧头巾”。
死者很悲惨。
“手要抓住什么似的”、“临死前拿自己的衣服给他们盖上”。
孩子很可怜。
“睡得又香又甜”。
(3)夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿(课件)
认真体会人物的对话和心理活动描写,看看这些描写体现了人物怎样的思想品质,它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系?
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?
她为什么觉得“非这样做不可”?
读一读桑娜忐忑不安的想些什么?
(她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了?
是他来啦?
不,还没来!
为什么把他们抱过来啊?
他会揍我的!
那也活该,我自作自受?
嗯,揍我一顿也好!
”(课件,自制)
(1)“忐忑不安”是什么意思?
这一段的五个省略号省略了什么?
怎么读?
让我们再来感受桑娜的善良,谁来读这句话?
(2)指导学生朗读以下段落
“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
进去看看吧!
”
(3)师:
同是穷人,桑娜更深深地理解西蒙的难处,这就是人间最可贵的真情——同情。
怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢?
谁来读这段话?
(4)师:
不仅桑娜同情西蒙,我们也很同情西蒙,怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢?
自由练读这句话?
(寡妇的日子真困难啊!
)谁来读?
指名读。
(5)师:
此时,西蒙已经悲惨地死去了,桑娜抱回了两个孩子,这是多么感人的事情,可她却忐忑不安起来。
桑娜为什么会忐忑不安呢?
(6)引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。
在学生汇报过程中,引导学生弄清下列问题。
多了这两个孩子后,桑娜家的生活状况会怎样呢?
桑娜都爱谁?
3、教师小结并板书:
生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。
(边说边板书)桑娜现在
的生活就很穷,收养了两个孩子后生活会更穷。
(1)自由读这段话(他会揍我的!
嗯,揍我一顿也好!
”),从中你体会到了什么?
(2)教师小结:
从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈、决心的坚定。
(3)指导朗读:
虽然桑娜的愿望是美好的,但现实是残酷的,生活的贫穷让桑娜矛盾重重,忐忑不安。
怎样才能读出桑娜不安的心理呢?
(9—11自然段)请同学们评一评这位同学读得怎么样?
老师也想读读这段话,行吗?
师范读。
(4)此时的桑娜多难啊!
如果是老师我,我会留泪的。
谁再来读这段话?
(配乐读)
(5)这段话中的省略号省略了桑娜的
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