只有一个地球教学设计.docx
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只有一个地球教学设计
《只有一个地球》教学设计
松溪实小陆晓艳
【教材分析】
这是一篇科学小品文,用文艺性的笔调介绍了地球的美丽壮观、和蔼可亲,地球的渺小,地球自然资源的有限,人类不断造成生态灾难,除地球外人类别无去处等科学知识,阐明了要精心保护地球,保护地球的生态环境的道理。
全文运用列数字、举例子、作比较等说明方法进行说明,运用比喻、拟人修辞方法,使文章显得生动形象。
《课标》第三学段要求:
“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
”科学小品文是科普说明文,是介绍、普及科学知识的文体。
科普说明文具有知识性、趣味性、通俗性的特点。
就该文来说:
知识性就是对地球有关方面知识的介绍;趣味性主要是文章的文艺性笔调,一是文章的比喻、拟人修辞手法,一是文章通过介绍地球而阐明的道理;通俗性就是文章的语言浅显易懂。
该文要抓的要点是矛盾着的两个关键词:
“可爱、破碎”,这是宇航员遨游太空发出的感叹,对全文的学习起着一个提挈的作用,围绕地球哪些地方可爱,为何容易破碎,层层深入研读,增强学生的环保意识。
人教课标版六年级语文上册第四单元,要求学生把握课文主要内容,联系实际深入思考,最后生成学生的环保行为。
因而该文教学的重点是把握课文主要内容,了解课文的说明方法,体会比喻、拟人修辞手法的表达效果;难点是联系实际,让学生从心灵深处认识只有一个地球的道理。
学生学习该文,如何抓住重点呢?
首先让学生充分读课文,让学生更多地把住课文介绍的地球知识,然后在交流中互相取长补短,最后形成对主要内容的把握;如何突破难点呢?
引导学生从课文中找出地球可爱的一面,然后联系实际说开去、想开去,从课文中找出地球容易破碎的方面,认识保护地球是迫在眉睫的事情。
【教学目标】
1、能正确工整地书写10个生字,理解“晶莹、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、破碎、和蔼可亲”等15个词语在语言环境中的恰当意义。
2、用自己喜欢的方式读课文,把握课文主要内容,说出课文运用的说明方法,体会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。
3、联系实际思考地球的可爱,地球太容易破碎,认识精心保护地球,保护地球生态环境是迫在眉睫的事。
【教学重点】
把握课文主要内容,了解课文的说明方法,体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。
【教学难点】
联系实际,让学生从心灵深处认识“只有一个地球”,从而树立起精心保护地球,保护地球生态环境的意识。
【课前准备】
1、师生都得认真地搜集我国生态环境遭到破坏的有关资料
2、多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学流程与设计意图】
第一 课 时
一、教学内容:
初读课文,整体感知,学习生字进入对课文内容“地球太可爱了!
”的解读
二、教学过程:
(一)创设情境,导入新课:
同学们,我们先来看一组镜头(出示课件)老师声情并茂读地随画面内容旁白:
“明媚的阳光,清新的空气,充足的水分; 茂盛的大树,美丽的鲜花,碧绿的草地;动物们在大自然的怀抱里,自由自在的玩耍、嬉戏;人们在蓝天下愉快的生活,丰衣足食,安居乐业,载歌载舞,一代又一代的繁衍生息 。
哦!
这一切是多么美好啊!
大家是否想到过,这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀!
知道是谁么?
”
【设计意图】老师利用多媒体课件和动情的朗诵创设情景,在学生与文本对话之前,展现了地球带给人们的美好生活,激发学生对课文阅读的兴趣,对地球母亲的感激之情实现了导入新课的有效对话。
(二)初读课文,整体感知:
1、 读熟课文,自学生字:
作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢?
现在请大家自由读课文,把课文读通、读顺,读准一边读,一边注意自己的感受,如果有不懂的地方,也可以在旁边注上问号(生自由读课文)
我们尤其要注意这几个字的读音及字形:
突出“赐”“慨”的读音,并组词,说说“恩赐”“慷慨“在文中的意思强调“裹”字的字形。
(六年级的生字教学既不要完全忽略不计,也不必面面俱到)
2、 初谈感知,质疑问难:
现在说一说,通过读书,你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的?
有不懂的问题也可以提出来。
(同学们纷纷表达自己了解到的内容,或质疑问难师适当地回应,评价)
3、 归纳问题,明确目标
你们刚才说到了许多,问题也很多,归纳起来,就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹大家一起读——(出示课件上的这一句话)“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
”为什么宇航员会觉得“地球太可爱了?
为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句话,其他的问题也会迎刃而解的。
(三)自主读书,小组研讨
(1)静心自学,自主选择
现在,我们可以这样学习:
就你感兴趣的话题,自由地与小伙伴组合成学习研究小组,去探讨这些问题老师想对大家提两点要求:
第一, 每个人必须先静下心来读书可以联系我们的生活实际和搜集到的资料去思考,看看作者是怎么样表达自己的感情的;第二, 自学好了,有了感悟和体验了,再到小组里去和小伙伴们交流。
(老师把写有“地球太可爱了” ,“地球太容易破碎了” ,“ 我们别无去处” 的几个小牌子分别放在几个专题研究小组的桌子上)
【设计意图】教学的目标从学生的需要中来. 质疑在这里不是虚晃一枪对于这样内容繁杂的说明文, 是比较适合采用自由组合专题研究小组的, 同学们可以就自己感兴趣的话题学习, 分工合作“请大家先静下心来读进去,再到小组里去和小伙伴们交流” 这样的引导对于培养大家的自学能力和习惯是很重要的。
2、 汇报交流,合作探究,品味语言,积累语言:
同学们讨论得很热烈现在,我们想说就说,想读就读大家注意还是要从语言上去品读。
由“地球可爱”这一话题入手:
(1) 请大家一边读这一段,一边发挥你丰富的想像力,看看在你的脑海里能浮现出什么样的画面?
(生自由表达)看看,和你想象的是一样的吗?
(师相机出示课件:
美丽的地球外形)
(2) 作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的?
我们再来读一读描写地球的这一段话,看看你觉得哪些词句写得特别美?
大家一边读,一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣”“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲”由于运用了比喻和拟人的手法,把地球写得更加亲切、可爱,一下子拉近了与我们的距离。
点名读,评读,配乐朗读老师可带头把这一段优美的文字背诵下来:
这段文字非常美,老师给你配上音乐和画面,让我们美美地,尽情地抒发自己热爱地球母亲的感情(师生共同背诵,配上音乐及画面)
(3)、层层推进,理解“可爱”:
不知同学们想到了没有,作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮,难道仅仅就因为她外表美丽么?
会读书的孩子,会联系上下文,从整体上去把握内容请快速地浏览一下三段和四段,拿着笔,看一看除了地球外观上的美,还有没有描写地球可爱的地方,把它划一划。
【设计意图:
】 既鼓励学生读出自己的个性,又在不露痕迹中指导学生步步深入:
“难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,仅仅就是因为它外表的的美丽么?
”这么一点拨,学生的思维不仅仅停留在地球外表的美丽上了,继续读书,将会有更大的收获,更敬佩、感谢地球母亲。
进入“地球无私,慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题,:
(1)、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢?
(地球无私
地向我们人类提供着各种资源)
(2)你了解矿产资源包括哪些内容么?
有没有查一查资料呢?
(金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了)除了矿产资源,地球还向我们人类提供着什么资源呢?
水资源、大气资源、森林资源、生物资源……,相机说出它们各自包括的内容就势理解 “可再生资源”和“不可再生资源”。
(3)师小结:
那也就意味着,地球有多少资源,她就愿意向我们人类提供多少资源呀!
这就叫做(师出示红字)——“无私”,这才是真正的“慷慨”呀!
只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们呀!
正因为有了地球的无私奉献,才有了我们人类丰衣足食的生活(读到这里,你有什么话想向地球母亲表达么?
(“地球,你真是我们的母亲,我们感谢您!
”“我们这个地球太可爱了!
”“因为有了您的哺育,我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情)
我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊我们再回到这一句话,)相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲——
屏幕上又回到这句话,生齐声赞美——“我们这个地球太可爱了!
”
(四)作业:
(1)、熟读课文,背诵课文第二自然段。
(2)、书写生字词,并用“无私”“慷慨”写句子或写一段话。
(3)、继续搜集有关人类毁坏再生资源或不可再生资源的资料,以及人们保护地球的良好做法 。
第 二 课 时
一、 教学内容:
通过读书和对话,理解“地球容易破碎”“别无去处”等内容,发出“精心保护地球”的感慨。
二、教学过程:
(一)复习导入,衔接过渡:
上节课,我们通过读书,从地球的外形上,从她无私地,慷慨地为人类提供着她所有的资源,让人类得以安居乐业这一内容上,我们深切地体会到了地球的可爱,让我们再一次赞美我们的地球母亲吧——(男、女、齐读)“我们这个地球太可爱了!
”
(二)、师紧接着低沉地接过来:
“同时,又太容易破碎了!
”从哪些地方读出了“太容易破碎”呢?
上节课大家都有所了解现在我们再来读三四自然段,把你认为可以回答这个问题的词句读一读,想一想划一划而课外搜集的资料这时也可以帮助我们的理解。
(生又一次投入到与文本的对话中)
(三)、师生、文本三者之间产生对话
1、抓住重点,体会“容易破碎”:
(1) 读书后,大家纷纷交流如:
地球所拥有的自然资源是非常有限的,拿矿产资源来说,人类如果不加节制的开采,地球上的矿产资源必将越来越少。
( 注意引导学生联系搜集到的大量资料加强理解 )
(2)请大家再好好地读一读第三自然段,一边读一边体会,作者在写这一段话的时候,会是什么样的心情呢?
(气愤、不满、焦急、告诫……)那么,把你的理解通过你的读表达出来吧!
读的时候,大家注意作者是运用什么样的语言表达出他心中的情感呢?
我听到你读时,有意强调这样几个地方,大家也像这样读,你一定会有新的体会:
“不是……而是……甚至是……”“但是,如果……必将……”(引导读的时候突出关联词的作用,体会到这一段话是在层层推进,条理清晰地说理)生反复读这一段话。
(3)人们这样破坏不可再生的资源,使得地球容易破碎,那么对于可再生的资源呢?
人们又是什么样的态度呢?
(学生默读,点一位同学读)
刚才你读到“ 毁坏 ”时,我很自然地想到“破坏”这个词(在黑板上顺手写下两个词)我们来比较一下,“毁坏”和“破坏 ”,你觉得这里用哪个词好一些,为什么?
(它们都有破坏的意思,但是毁坏比破坏更加严重)对了我们通过比较,更加深了人们对自然资源恶意毁坏的认识那么,这个“滥用”与“乱用”呢?
(在黑板上写下两个词)你们也比较一下(滥,就是不加选择,不加节制;乱,则是没有次序,非常的杂乱)
(4)同学们,你看看,作者用词是多么严谨,多么精确啊在我们的生活当中和搜集到的资料里有没有这样的例子呢?
(同学们此时一定有很多话要说,纷纷地列举有关资料)老师也搜集到了这些资料(课件显示与旁白有关的内容)师伴随着课件内容旁白:
“因为人们大量的毁坏树木,狂风大作,黄沙漫天,沙尘暴的发生越来越频繁空气的质量也遭到严重的破坏,更使得洪水泛滥,房屋倒塌人们只顾眼前的利益,不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质,废气、废水…….人类和动物的生存都已经遭到了严重的威胁。
”同学们, 我们读到这里,说到这里,看到这里,不知道你又有什么样的感受想说?
(5)你们都很气愤,是不是?
我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊!
再来读书,看看作者是运用什么样的语言,把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的,又是怎样有理有据地讲清道理的来,我们跳过这些括号读,试试看(括号中都应是关联词,现在都有意空着)看来也是念得通的吧,可是,请加上这
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