做最好的教师李镇西Word下载.doc
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“人比人,气死人”,因为你比的人,处于人类文明的金字塔尖,当然越比越觉得自己无能。
但是,请别忘了,虽然也许你永远成不了“家”,但通过努力,你却完全可以成为最好的“我”。
有人说:
“每个人都是一棵树。
”的确,我们生活的世界象一片森林,其中有的人是乔木,有的人是灌木;
有的人是参天的白杨,有的人是婆娑的杨柳。
你即将毕业,可能升入大学,可能参加工作,但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。
你以前的理想都是很好的,但现实并非可以随心所欲。
因此,问题不在于你做什么,而在于你要成为最好的——
你也许不是最美丽的,但你可以最可爱;
你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋,你也许不会最富有,但你可以最充实;
你也许不会最顺利,但你可以最乐观……因此,你若是工人,就要当技术最出色的工人;
你若是营业员,就要当服务质量最佳的营业员;
你若是医生,就要当医术最高明的医生;
你若是教师,就要当最负责的教师;
甚至你哪怕只是一名“个体户”,也要当最受顾客赞道的劳动者!
你也许不能成名成家,不能名垂青史,但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个!
这话是写给这位学生的,其实也是写给我自己的。
二、“最好的教师”应该有着怎样的情怀?
(一)童心:
和学生保持共同爱好
做有童心的教育者--用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱!
(二)爱心:
师生之间的互相依恋
•“对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质。
”(苏霍姆林斯基)
•我为什么要回到学校?
•车站惜别
(三)责任心:
和孩子一道成长,为共和国培养现代公民!
•我把什么样的人奉献给未来的民主中国?
•为共和国培养现代公民和公共知识分子!
•陶行知--
“民主教育是教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。
”
“今日的学生,就是将来的公民。
将来所需要的公民,即今天所应当养成的学生。
(四)专家:
课堂教学很棒,并有专业造诣
“最好的教师”首先应该是某一学科领域的“专家”。
他当然必须要有出色而且深受学生欢迎的教学艺术,但还不能仅止于此,他还应有教学以外与自己专业相关的一技之长:
教数学的,不妨在课余研究一点数学“猜想”;
教物理的,最好同时又是一个科技制作的能工巧匠;
教政治的,能不时发表一些经济学小论文;
教语文的,可能又是一位楚词研究者……教学艺术和专业特长,使教师对学生产生一种热爱科学、不断进取的潜移默化的感染教育作用,也使教师本人对学生保持着一种源于科学、源于知识的人格魅力。
(五)思想家:
做一个反思型的教师
“最好的教师”同时又应该是一位“思想家”。
带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。
成天忙于应付补课、编资料而使自己思想视野愈来愈狭窄、思维触觉越来越麻木的“教书匠”,显然无法胜任“素质教育”的重任。
作为“思想家”的教育者,在既踏踏实实地做好每一件具体教育工作的同时,还应反思自己的教育行为乃至教育细节,同时能不断关心着、思考着社会发展与学校教育的相互影响,甚至当代思想理论界的热门讨论、国际上的风云变幻都能使他想到自己的教育。
(六)心理学家:
用心灵赢得心灵
“最好的教师”还应是一位“心理学家”。
真正有效的教育应该是针对学生个性的教育,这必然要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术。
因此,教育者必须拥有良好的心理学修养,善于走进中学生的心灵之中,敏锐地感受学生的心理变化,与他们心心相印,息息相通——正如赞可夫所说:
“对于一个有观察力的教师来说,学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现,都逃不过他的眼睛。
一个教师如果对这些表现熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。
”(《和教师的谈话》)惟有这样,我们才能真正以心灵赢得学生的心灵。
三向学生学习(和学生一道成长)
“民主的教师,必须具有:
(一)虚心;
(二)宽容;
(三)与学生共甘苦;
(四)跟民众学习;
(五)跟小孩学习——这听来是很奇怪的,其实先生必须跟小孩子学,他才能了解小孩的需要,和小孩子共甘苦。
并不是说完全跟小孩子学,而是说只有跟小孩子学,才能完成做民主教师的资格。
否则即是专制教师。
”(陶行知)
陶行知说--
“人只晓得先生感化学生锻炼学生,而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。
先生与青年相处,不知不觉的,精神要年轻几岁,这是先生受学生的感化。
学生质疑问难,先生学业片刻不能懈怠,是先生受学生的锻炼。
”
建立平等的精神对话关系
•第一届学生给我的信
•自觉接受学生的监督:
教学调查,投信任票,班规的监督……
•从教师节的特殊礼物到毕业之际的尊师卡:
“镇西兄,血脉虽不相连,心灵永远沟通!
四、我每天的“五个一工程”
(一)、上好一堂语文课
(二)、找一位学生谈心或书面交流
(三)、思考一个教育问题或社会问题
(四)、读书不少于一万字
(五)、写一篇教育日记
营造对话的课堂情景
我追求的课堂教学境界:
举重若轻,行云流水
所谓“举重若轻”,是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。
这里的“重”,指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵;
“轻”则指的是深入浅出的教学。
备课时,教师应该尽可能深入地钻研教材,挖掘文本的精神内核,感悟其深刻厚重的文化内涵;
但是在课堂上,则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础,将课文深刻的思想内容和学生的生活打通,让他们轻松地感悟课文内容。
任何脱离学生实际因而让学生不知所云的“精彩讲解”“深刻分析”,都不过是教师“举重若重”的自言自语。
所谓“行云流水”,是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。
语文课有多种上法,不能定于一尊,但我追求一种自然、潇洒与“随意”。
如果把语文课比作画国画,那么有人喜欢画工笔画——追求课堂的精巧,甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹,对这样的老师我充满敬意;
但我不愿意画工笔画,而更愿意“大写意”,愿意课堂上有一些“突发情况”——这最能激发我即兴发挥的教学灵感;
不要把课堂填得太满,留一些空间给学生,留一些空白给自己。
教学的流程随课堂现场的情况而自然推进,教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体,教师和学生不知不觉地走进对方的心灵,同时也走进课文的深处。
阅读教学应该以学生的心灵为起点!
我以前上课,往往是先抛出一两个自己精心设计的问题——所谓“牵牛鼻子”,然后组织研讨,在研讨中让学生理解课文内容。
这样做的立足点是在教师,而非学生。
能不能让学生先提问?
能不能尊重学生对课文的“第一印象”?
能不能在教师讲授之前让学生有一个“纯净的阅读”?
能不能从学生的疑问开始我们的教学?
(比较《孔乙己》和《冬天》)完全可以的,因为对一篇课文来说,首先是学生学,而不是教师学。
因此我现在主张,要把(教师)“教”的过程变成(学生)“学”的过程,无论备课还是上课,都应该从学生的角度来思考、设计和操作。
教师的作用何在?
在启发学生提出问题、研讨问题的过程中,教师有没有发言权?
这个问题似乎是不难回答的,当然有!
但现在一些老师片面理解“尊重学生”、“以学生为主体”,便不那么愿意向学生发问了。
其实,既然是“对话”,就是双方的事;
如果只是一方说,叫什么“对话”呢?
不错,在“学习共同体”中,就思想权利而言,教师和学生是平等的,然而他是“平等中的首席”。
“平等中的首席”这个位置,是教育本身赋予教师的。
教育的方向和目的,教师对学生成长所承担的道义上的责任,都决定了在教学过程中,教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者,而理应成为教学对话过程中的价值引导者。
事实上,无论是教学目标的确定还是教学活动的组织,都体现了教师的价值取向。
纯粹“客观”的教学,永远不可能存在。
在课堂教学中,教师的价值引导主要体现在:
一方面,他创设和谐情景,增进学生合作学习,鼓励学生积极参与并主动创新。
让学生在尊重中学会尊重,在批判中学会批判,在民主中学会民主……这本身就是教育者应该追求的教育目的。
另一方面,面对争议,特别是面对一些需要引导的话题,他不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居发表一锤定音的“最高指示”,而是充分行使自己也同样拥有的发言权,以富有真理性的真诚发言,为学生提供一些更宽阔的思路更广阔的视野更丰富的选择。
教师的发言尽管只是“仅供参考”,但由于教师所处的首席地位,尤其是教师发言所闪烁的智慧火花思想光芒,教师的一家之言必然会打动学生的心灵,在他们追求真理的道路上产生积极的影响。
2005年10月27日的一封信
筱盈同学:
接到这封信,你可能感到有点突然吧?
别紧张,我不过是把你当朋友而谈谈我的一些想法而已。
这些想法,本来那天晚上和你聊天时我就想说的,但几次话到嘴边都没有能够说出口,因为我怕让你难为情。
但这些话不说我又觉得对你不负责任,毕竟我是你的班主任,该说的还得说。
于是我选择了写信这种方式。
既然是朋友,我就单刀直入吧!
听说——注意,的确是“听说”,你和外班的一个男生有超越一般男女同学界限的交往,是吗?
如果是这样,我就想谈谈我的想法。
当然,也可能是有的人过于敏感,误解你了。
但尽管如此,我还是可以聊聊这个话题。
我开始不相信,因为我觉得筱盈那么单纯的一个女孩怎么会那样呢?
后来一想,即使——又要提醒你注意,我说的是“即使”——你真的有“那种感情”,其实也很正常呀!
“朦胧的情感”和品德是没有关系的。
我多次说过,少男少女互相产生好感,是正常的,这种感情甚至是很纯真的。
只是在这关键的时期——我指的是冲刺高考的高二高三阶段,需要的是高度集中的精力,如果不是天才,恐怕很难两全其美。
上学期我曾给三班的同学开设过一个关于爱情的讲座。
提到我大学时读过一篇小说《晚霞消失的时候》,写文革中一对青年男女,后来两个参加了不同的派别。
男父是共产党高级将领,女父是国民党高级将领,两个人经历很多感情波折;
多年后他们偶然遇到了。
女主人公叫南珊,她说了一段话非常好:
“人在自己一生的各个阶段中,是有各种各样的内容的。
它们能形成完全不同的幸福,价值都是同样的珍贵和巨大。
幼年时父母的慈爱,童年时好奇心的满足,少年时荣誉心的树立,青年时爱情的热恋,壮年时奋斗的激情,中年时成功的喜悦,老年时受到晚辈敬重的尊严,以及暮年时回顾全部人生毫无悔恨与羞愧的那种安详而满意的心情,这一切,构成了人生全部可能的幸福。
它们都能给我们带来巨大的欢乐,都能在我们的生活中留下珍贵的回忆。
是呀,人生不同阶段有不同的主题,因而有不同的幸福。
这些阶段应有的主题或者缺失或者错位,我们的人生都将是悲剧,至少会造成遗憾!
上周星期四我女儿来给你们交流,面对有同学提到“早恋”的问题,她当时的回答是:
“我们要考虑现在这个年龄段最应该做什么?
每一个年龄段都是最应该做的事,如果把下个年龄段的事提前到现在来做,就意味着在两个年龄段都做了不该做的事,而且两件事都做不好!
”你觉得呢?
上学期,在我
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