部编版四年级上第五单元交流平台初试身手教案完整版.docx
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部编版四年级上第五单元交流平台初试身手教案完整版
交流平台初试身手
教学目标:
1.明白如何把一件事写清楚、写具体。
2.能看图说话,能写一次做家务的过程。
教学重点:
1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果;掌握把事情写生动的技巧。
2.能够根据图片信息合理想象,说话要有重点,有条理;能使用恰当的动词进行场景的刻画。
课时安排:
1课时
一、交流平台
1.教师出示《风筝》与《麻雀》课题图,引导学生回忆课文内容。
导语:
同学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗?
(生答)没错,《风筝》和《麻雀》分别讲了什么内容大家还记得吗?
(教师点名,学生回答)很好,回答得非常准确。
其实呀,大家能够把课文内容记得这么清楚,除了你们专心听课、认真复习外,也离不开作者将文章写得清楚、有条理。
下面,我们就来学习学习这些大家的写作技巧,看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。
2.教师引导学生填写表格。
课文
时间
地点
人物
起因
经过
结果
《风筝》
《麻雀》
预设:
可以尝试让学生凭借记忆填写表格,如果学生有困难再翻阅课本进行填写。
填好后学生之间相互交流、讨论,完善自己的答案,教师再出示参考答案。
有疑问的学生可以针对正确答案质疑,其他学生或教师进行分析、讲解。
方法拓展:
时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要素,它们是记叙文写作的核心。
一篇记叙文,无论是写人、记事、状物、绘景,都离不开一定的时间、场所,都必定有事情的前因后果,因此,只有将六要素交代得清楚明白,一篇文章才算完整、具体。
尤其是对接触篇章作文才一年多的四年级学生来说,这些要素能帮助他们快速把握作文的写作内容,不致丢三落四。
3.学生研读课文,讨论将一件事写清楚写具体的方法和技巧。
(1)引导学生明白写事情要按照一定的顺序写。
①回顾《风筝》一文,明确本文的写作顺序。
预设:
教师设问——本文的写作顺序是什么?
学生快速默读课文,找出本文的写作顺序,抓住三个动词进行归纳,再作答。
教师在此基础上进行引导,让学生明白写事情要按照一定的顺序写。
②展示名家作品和学生范文,分析文章的写作顺序。
预设:
选择几篇经典的名家记事作品(文章应完整叙述一件事情),教师引导学生进行分析,可以通过连续发问,如文章先写了什么,接着写了什么,最后写了什么,或抓住文章的线索具体进行。
学生范文则可放开来,让学生自由讨论发言。
③预设场景,让学生试着说一说自己的写作思路。
教师:
通过刚才的阅读和讨论,大家对按照一定顺序写事情都有了大概的体会了吧。
那么面对一件事,我们怎么决定它的写作顺序呢?
这就要靠不断地练习了。
下面这些事,如果让你写,你会怎么安排写作顺序呢?
大家开动脑筋想一想,再说一说吧!
说一说,你会先写什么,再写什么,最后写什么。
◆制作一只风筝◆和同学去春游◆帮妈妈洗衣服◆解决作业中的难题
◆暑假在乡下捉知了◆学习游泳◆和好朋友吵架◆独自乘公交
(2)引导学生明白怎么把事情写具体。
①回顾《麻雀》一文,分析作者是如何把内容写具体、写生动的。
预设:
点名学生回答文中让自己印象深刻的句子或段落,分析它好在什么地方,再小组间进行交流,探讨如何才能把看到的场景写得生动形象。
②汇报交流,教师点拨、归纳。
方法归纳:
A.充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉去观察事物,获取写作素材;B.学会运用各种描写方法;C.能够灵活运用各种修辞手法;D.写清重要情节、重点场面;E.重点刻画主要人物的表现……
小结:
大家说得都很不错。
写一件事不仅要写清楚事情的起因、经过和结果,要交代时间、地点和人物,还要注意把自己看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。
只有这样,我们才能将这件事写得既有条理又生动。
二、初试身手
1.出示场景图片,激趣导入。
过渡:
正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
同学们在刚才的讨论中说得头头是道,究竟是不是这么一回事呢?
咱们还是要通过大家的表现来判断。
2.引导学生观察图片内容,小组内互相发言,点名学生在全班进行发言,教师相机指导。
预设:
先带领学生仔细观察两幅图,明确图片上都有些什么人,他们在什么地方,在干什么,表情怎么样。
接着引导学生进行想象,他们会说些什么,他们心里会想些什么,周围的环境氛围是什么样的。
分小组讨论时,可以小组成员互相发言,互相修改;也可以一个说,其他几个成员进行补充。
教师巡视,相机指导,选择几位同学作为代表发言,教师进行点评,肯定好的地方,指出不足之处。
示例:
“加油!
”“加油!
”操场上传来了一阵高过一阵的加油声,热闹极了。
那儿在干什么呢?
哦,原来跑道上正在进行校运动会男子400米的决赛。
你看,参赛的运动员们向前拼命迈开双腿,仿佛一颗颗出膛的炮弹,直奔终点。
他们的双臂快速地前后摆动着,嘴巴都微微张着,跟随节奏一呼一吸。
近了,近了,马上就要冲到终点了!
一旁加油的同学更加兴奋了,拼命摇旗呐喊,有的急得直跺脚,有的跟着运动员一起往终点跑,还有的眉开眼笑,已经准备庆祝了。
3.引导学生回忆自己见过或做过的家务,先说一说,再写下来。
预设:
可以先请学生回忆自己做过哪些家务,做家务难不难,自己当时是怎么做的。
再让学生回忆家人有没有什么做家务的过程让自己印象深刻的,自己记得哪些环节。
必要时,教师可以要求学生表演当时的动作;然后引导学生把想写的场景说出来,提示学生动词的使用;最后要求学生把自己的发言写下来,自己或请他人进行修改,争取把这段话写得更精彩。
示例:
妈妈先把锅洗干净,把煤气灶打开,等锅里的水烧干后就把油倒进锅里。
油微微热了,再放入切好的生姜和葱花,锅里立刻发出“嗤——”的声音。
看见生姜和葱花变黄了,妈妈赶紧把菜倒进锅里,此时锅里更热闹了。
妈妈却很淡定,操起铲子开始翻炒,前一下,后一下,左一下,右一下,青菜就这样在锅里渐渐塌下去,香味渐渐从锅里传出来。
关火,出锅,一盘色香味俱全的炒青菜就完成啦。
交流平台与初试身手
教学目标
1.能结合课文内容,领悟围绕中心意思选择材料的方法。
2.能围绕中心意思,从不同方面选择合适的材料。
教学重难点
能围绕中心意思,从不同方面选择合适的材料。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
教学过程
设计意图:
通过回顾总结本单元通过不同事例表达中心意思的写法,帮助学生习得方法,为接下来的学习活动奠定基础。
一、交流平台,总结方法
1.导入:
在本单元,我们学习了《夏天里的成长》和《盼》,谁来说一说文章的中心意思?
明确:
《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节;《盼》写了“我”盼着能穿上雨衣。
2.学习活动:
梳理内容。
有了中心,就如树有了根,不过,光有树根还不行,我们还要添枝加叶。
(1)分组梳理《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思选择哪些材料。
(2)组内交流,举例说说《夏天里的成长》是如何选择不同例子的;举例说说《盼》是如何将重点部分写详细、具体的,再深入思考一下,为什么要把这部分写详细、具体?
明确:
①《夏天里的成长》列举了植物、动物、山水、道路和“我们”这些事例;“生物飞长——不热不长、赶时候长”,从景象到原因再到启示,层层递进。
②《盼》重点记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨,下雨时盼外出,最终如愿的故事;有直接心理描写,有对话描写,有借景抒情;写详细了才能突出“盼”,突出“我”的童真童趣。
(3)联系自己所读过的课文,来找找跟本单元课文有相似表达特点的例子。
提示:
例如《竹节人》一课:
①围绕竹节人的游戏乐趣,分别写了怎么做竹节人,怎么玩竹节人,同学间斗竹节人,老师没收竹节人,老师也玩竹节人等五个事例。
②这些事例中作者重点写的是什么?
明确:
怎么做、怎么玩竹节人,以及老师没收竹节人。
(4)小结文章围绕中心表达的方法。
预设:
题目紧扣中心,以总分或分总的结构突出中心,选取事例丰富内容,抓住人物心理描写等。
3.引导学生自主阅读“交流平台”,小结表达中心的方法:
(1)文章要先确立中心。
(2)围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
(3)表达时要将重要的部分写详细些、具体些。
二、初试身手
活动1:
围绕命题,判断选材。
(1)自读“初试身手”第一题,完成选材判断。
(2)集体交流。
①对于“戏迷爷爷”这个题目,你觉得中心词是哪一个?
启发思考,提示:
怎样的行为才能称之为“迷”?
②8个事例中,哪几个事例不符合中心意思呢?
你是怎么思考的?
预设:
“讲故事”“听流行歌曲”“看书”跟“戏迷”无关。
紧扣题目的关键信息就能判断出提供的事例材料是否合适。
设计意图:
通过对材料进行辨析、选择、梳理,一步步明确围绕一个主题选择恰当的材料。
(3)小结学习方法:
抓题目关键信息;对事例材料进行归类梳理,有助于从不同方面充分、全面地表达中心。
活动2:
抓住中心,拟写提纲。
有条理地思考,会让我们的表达更加清晰、准确。
根据我们总结出的方法,来试一试自己的选材水平如何。
(1)自读“初试身手”第二题,任选一个题目,标出其中的关键信息,模仿第一题的事例表达方法,从不同方面列出合适的事例。
可以尝试用思维导图的形式,对事例进行分类梳理。
(2)先同桌间相互交流,判断同桌的选材是否合适。
(3)指明展示所选事例,说说自己是怎么思考的,进行集体交流。
设计意图:
学生自主拟写提纲,从辨析选择到自主拟写,逐步提高要求,最终达成本课教学目标,进一步培养了学生的构思能力。
提示:
例如,“好斗的公鸡”,先围绕“好斗”想一想可以从哪几个方面进行选材,再想具体事例。
预设:
好斗的公鸡和周边抢食的小鸡斗
和比它凶猛的大公鸡斗
和自己的影子斗
再如,“忙碌的早晨”,先围绕“忙碌”想一想可以从哪几个方面选材,再想具体事例。
预设:
忙碌的早晨家里妈妈在忙碌
马路上环卫阿姨在忙碌
校园里老师已经在教室教导学生读书
活动3:
修改提纲,小结体会。
根据集体交流情况,各自修改提纲,反思自己的思考方法,并尝试小结围绕中心意思从不同方面选取事例的体会:
确立中心是首要条件,组织语言清楚表达是关键;只有思考得清楚,才能表达得清楚。
交流平台初试身手
教学目标:
1.明白如何把一件事写清楚、写具体。
2.能看图说话,能写一次做家务的过程。
教学重点:
1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果;掌握把事情写生动的技巧。
2.能够根据图片信息合理想象,说话要有重点,有条理;能使用恰当的动词进行场景的刻画。
课时安排:
1课时
一、交流平台
1.教师出示《风筝》与《麻雀》课题图,引导学生回忆课文内容。
导语:
同学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗?
(生答)没错,《风筝》和《麻雀》分别讲了什么内容大家还记得吗?
(教师点名,学生回答)很好,回答得非常准确。
其实呀,大家能够把课文内容记得这么清楚,除了你们专心听课、认真复习外,也离不开作者将文章写得清楚、有条理。
下面,我们就来学习学习这些大家的写作技巧,看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。
2.教师引导学生填写表格。
课文
时间
地点
人物
起因
经过
结果
《风筝》
《麻雀》
预设:
可以尝试让学生凭借记忆填写表格,如果学生有困难再翻阅课本进行填写。
填好后学生之间相互交流、讨论,完善自己的答案,教师再出示参考答案。
有疑问的学生可以针对正确答案质疑,其他学生或教师进行分析、讲解。
方法拓展:
时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要素,它们是记叙文写作的核心。
一篇记叙文,无论是写人、记事、状物、绘景,都离不开一定的时间、场所,都必定有事情的前因后果,因此,只有将六要素交代得清楚
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