《高等教育心理学》重点讲授大纲Word文件下载.doc
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5.布鲁纳认知发现学习理论
6.奥苏伯尔认知接受(有意义接受)学习理论
7.建构主义学习理论的基本观点
8.人本主义学习理论的基本观点
第三章学习动机与教育激励
1.学习动机的含义
2.奥苏伯尔关于学习动机的分类
3.耶尔克斯——道德森定律
4.大学生学习动机的特点
5.动机期望理论
5.成败归因理论
7.自我实现理论
8.学习动机的教育激励措施
第四章知识、技能的学习
1.知识学习过程的基本环节
2.教学直观类型
3.感知规律在教学中的运用
3.大学生理解与思维发展的基本特点
4.促进大学生有效理解知识的主要条件
5.记忆的三个系统:
瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
6.影响信息编码和知识识记的主要因素
7.遗忘曲线
8.促进知识巩固的有效复习
9.知识应用的基本环节
10.动作技能形成的过程及其特征
第五章学习策略与学习迁移
1.元认知的涵义及其构成
2.学习策略的含义及其构成
3.记忆(编码、保持、回忆)策略
4.阅读策略5.解题策略6.学习迁移的含义及其类型
7.学习迁移的基本理论8.教学如何促进学习迁移
第六章问题解决与创造性的培养
1.创造性2.创造的心理过程3.创造性与智力发展的关系
4.影响问题解决的心理因素5.培养大学生问题解决能力的教学策略
6.创造型大学生的心理特点7.大学生创造性思维的心理训练
8.大学生创造性培养的教学策略
第七章品德形成与道德教育
1.品德及其心理结构2.班杜拉社会学习理论
3.品德形成的基本过程4.品德不良的心理因素
5.品德矫正的心理策略
第八章大学生的自我意识与自我教育
1.自我意识的含义
2.自我意识的结构(从形式、内容与观念三方面分析)
3.大学生自我意识的发展过程(分化、矛盾、统一、稳定)
4.大学生自我意识发展的特点
5.大学生的自我教育
第九章大学生群体心理与人际关系
1.社会助长作用与社会懈怠作用及其影响因素
2.去个性化、群体极化及其产生原因
3.从众、模仿、感染及其影响因素
4.大学班集体的特点与形成阶段
5.大学班集体目标的确立与实现
6.集体凝聚力及其培养
7.非正式群体的特点及其协调
8.人际吸引的因素
9.人际交往的基本原则
10.良好人际关系的建立与维护
第十章大学生心理健康与心理健康教育
1.健康与心理健康的涵义2.大学生心理健康的标准3.大学生心理成长的特点
4.大学生环境适应教育5.大学生智力发展教育6.大学生人际关系和谐教育
7.大学生健康恋爱观教育8.大学生择业求职教育9.大学生心理健康教育的基本原则
第十一章人格发展与学校教育
1.人格的含义
2.能力与智力的含义
3.加德纳多元智力理论
4.能力的个别差异
5.气质类型及其特征
6.性格的含义及其影响因素
7.性格的特征分析
8.能力、气质、性格与因材施教
教师资格考试-高等教育心理学复习题
一,单项选择题
1.认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是().
A.行为主义B.精神分析学派C.人本主义D.认知心理学
2.重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是().
3.强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是().
A.行为主义B.精神分析学派C.人主义D.认知心理学
4.注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是().
5.行为主义的创始人是().
A.华生(B.Watson1878-1958)B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)
C.马斯洛(A.Maslow1908-1970)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)
6.精神分析学派的创始人是().
C.罗杰斯C.Rogers1902-1987)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)
7.人本主义的创始人是().
8.认知心理学的创始人是().
C.罗杰斯C.Rogers1902-1987)D.奈瑟尔(U.Neisser1928-)
9.人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自().
10.心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自().
11.真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"
自我实现者"
.此观点出自().
12.人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自().
13.有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做().
A.发展法B.实验法C.系统法D.观察法
14.有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做().
A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法
15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做().
A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法
16.在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做().
A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法
17.用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做().
A.问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法
18.对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做().
A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法
19.通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫做().
A.问卷法B.测验法0C.活动产品分析法D.个案法
20.通过被试者对已拟定的问题的回答,来研究其心理活动的方法叫做().
21.如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为().
A.皮格马利翁效应B.罗森塔尔效应C.教师期望效应
D.皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可.
22.()指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率.
A.教学效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我统一感
23.()指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.
24.()是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径.
A.教学反思B.教学监控C.教学计划D.教学设计
25.()是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节.
26.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做().
A.操作性条件反射B.遗传性条件反射C.经典性条件反射D.非理性条件反射
27.斯金纳研究的条件反射叫做().
A.操作性条件反射B.遗传性条件反射C.经典性条件反射D.非理性条件反射
28.新生儿生下来遇冷空气就哭是().
A.操作性条件反射B.无条件反射C.经典性条件反射D.理性条件反射
29.学习是()的建立.
A.条件反射和无条件反射B.无条件反射C.条件反射D.理性条件反射
30.无条件反射的反射弧是().
A.由先天与后天共同形成的B.后天形成的C.先天固有的D.部分是先天固有的
31.人主要的无条件反射有().
A.食物性反射B.防御性反射C.性反射D.食物性反射,防御性反射和性反射
32.条件反射的反射弧是().
33.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种.()即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式.
A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.间接强化
34.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种.()即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;
35.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种.()即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为.
A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.间接强化
36.按照迁移的性质可以分为().
A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移
37.按照迁移的层次可
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