《民主主义与教育》中的教育思想Word下载.doc
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(一)、教育与生活的关系
1.从教育学的角度出发,杜威提出了“教育即生活”,强调教育就是生活的过程,学校是生活的一种形式,教育的开展过程就是眼前生活的本身,而不是为未来生活做准备,学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容,而不是对即有的科学知识组成的文理科目的系统学习。
“学校即社会”,应把学校创造为一个小型的社会,但并不意味着社会生活在学校中的简单重现。
2.从心理学角度出发,提出了“教育即生长”。
杜威认为,生长是生活的特征,又是一个自然的过程。
因此,杜威指出“教育就是不断生长”,“教育的过程是一个不断改组,不断改造和不断转化的过程”。
(二)、经验与课程的关系
从“教育及经验的改组与改造”的观点出发,杜威提出了“课程教材心理化”,强调课程应该以儿童现有生活经验为根基,教育过程中主要不是教给儿童即有的科学知识,而是让儿童在活动中获取经验;
杜威从他实用主义的认识论和真理论出发,在教学上提倡“从做中学”,教学要从儿童的现实生活出发,并且附着于儿童的现实生活。
教学应为儿童设想,强调儿童在自身活动中进行学习,杜威反对传统教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输,生吞活剥的获取间接经验的方式,突破了把儿童放到消极被动的地位,教学完全脱离实际,没有时代感等缺陷。
教师应当成为儿童活动的伙伴或参加者,而不是儿童活动的监督者或旁观者。
(三)、教师与学生的关系
注重建立融洽的师生关系。
杜威“从做中学”的教学原则实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系,认为这是培养全面发展的人的一种手段。
杜威曾说,“主要是气氛上改变师生之间的关系,使之显得更亲切和民主化”,“传统的教育只能训练儿童恭敬、服从、小心从事,课业缺乏目的性,这种教育只能适应统治阶级的需要,在民主的社会里,应当培养学生的积极的个性,如独立性、主动性、富于智慧……”所以强调在教学活动师生建立良好的关系,有助于学习活动的开展。
这和教育应适应社会发展的需要是相一致的。
(四)、思维与教学的关系
杜威从“思维五步”出发提出“五步教学法”:
第一,教师要为学生设置一个与实际经验有关系的问题情境,在这个情境中,学生的活动是连续的,他们对活动本身是感兴趣的;
第二,学生在活动过程中发现了问题的存在,并由此而引发他们积极思维;
第三,学生根据自己已有的知识,对问题进行全面的观察分析,提出解决问题的种种设想;
第四,由学生把自己所想出的各种解决问题的方法整理排列,条理明晰;
第五,由学生尝试运用提出的设想来解决问题,直到问题解决。
针对不同的教学,杜威并不强求都死守这五个步骤或顺序,主张根据实际情况灵活运用,强调教学活动应该唤起儿童的反思性思维并培养他们的思维能力。
在这种教学过程中,儿童通过这种发现式的学习,可以学到创造知识以应付需要的方法。
总之,对于杜威的民主主义与教育思想,我们作出任何的简单的肯定或简单的否定,显然是困难的,也是不客观的。
我们应该以科学的态度和方法研究杜威的教育思想,注意批判地借鉴和吸取其中有价值的东西,真正探索出适合我国国情的教育民主化新思想。
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- 民主主义与教育 民主主义 教育 中的 思想
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