读教师的课堂管理艺术读后感原创8篇Word下载.docx
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第四章:
把握好课堂管理的第一步即第一次就把事情做对;
第五章:
课堂管理中的策略智慧,用好策略管好事;
第六章:
善于吸引学生的注意力即抓住学生的眼球;
第七章:
关注课堂教学中的细节,从细节中来,到细节中去;
第八章:
沟通是管理的生命线。
其中印象最深的是第一章中还学生自由的空间、学会授权,省事省心、既“放得开”,又“收得拢”的章节;
根据自己平时的已有教学经验浅谈如下:
一、还学生自由的空间
在课堂上,要尽量让学生多参与,多给他们创造时机,营造自由学习的空间、想象与活动的空间,去发挥他们的特长,表现他们的个性。
根据教学内容拓展教学空间,少给孩子条条框框束缚的东西,少一点示范性的东西,多给孩子一点自由的想象空间。
把学习方式和学习内容也还给学生,尽可能地给他们提供更多的学习机会,最大限度的激发学生的学习兴趣,激发他们的创造力。
相信只要给学生一个自由开放的空间,他们定会给你一个出人意料的惊喜。
二、学会授权,省事省心
美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。
要管得少,又要“管得住”,就必须进行合理的委任与授权。
这个理论也同样可以应用到课堂管理中。
在班集体中,老师应该放一点权力给学生。
如果我们经常怕这怕那,不敢放手让学生去策划、组织活动,凡事都亲力亲为,就好像扶着小孩走路一样,怕他摔跤一直不放手,那么小孩就很难自己学会走路,学会奔跑。
而教育中的授权就是老师对学生的一种信任,被授权的学生会认识到老师对自己的信赖,从而大大激发他们的创造性、主动性。
所以,我在日常的教育教学中,就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与,不要怕他们会失败。
只有让他们从小成为学习、生活的小主人,长大后才能成为社会的主人。
三、既“放得开”,又“收得拢”
在课堂管理中,所谓“放”,就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围,允许学生自由想象。
应该尊重学生的思维成果,改变过去在统一、规范的要求掩盖下,忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象,调动学生主动、愉快学习的积极性。
所谓“收”,既结合学生学习的需要和教学目标的要求,采取灵活多样的方法,肯定学生创造性思维成果,激励学生的“闪光点”,挖掘和点燃学生的智慧火花,并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别,引导、矫正学生对问题的认识,纠正理解上的偏差。
教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识,只有真正理解教育,才能改变教师课堂上的教育教学行为,才能真正做到:
即“放得开”又“收得拢”。
【篇二】
读了《教师的课堂管理艺术》这本书,让我受益良多。
书中用大量鲜活案例说理,让读者在阅读中思考,在思考中比较,在比较中发现,在发现中领悟,在领悟中成长。
现根据自己平时的已有教学经验浅谈如下:
一、还学生自由的空间:
二、学会授权,省事省心:
三、既“放得开”,又“收得拢”:
通过本书的阅读和借鉴,总结了有效课堂管理的以下方法:
1、打好爱的底色:
能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子;
通过观察自己孩子的成长,将心比心地看待学生,多发现孩子的优点,孩子是我们眼中的全世界;
如果下节课是我的课,下课铃一响我就有想立刻冲进班级和孩子们待在一起的冲动。
2、创设安全的课堂气氛。
3、充满自信与激情走进课堂。
充满激情、自信、阳光走进课堂,因为情绪是可以传染的。
4、让学习变得容易。
(1)抓住教材的核心要点和学生的学习心理。
(2)会用最简洁、明晰的语言把核心内容讲清楚。
(3)善于把复杂问题简单化。
5、合理的课堂结构。
(1)减少单纯听的时间,增加学生的参与时间。
如:
让学生摆一摆、画一画、说一说、议一议、动手操作操作。
(2)保持动量,让不同的学生始终有事情可做,关注维护整堂课的积极动量。
(3)管理过渡。
有效管理好过渡主要有环节之间的过渡和学生行为过渡的一致性。
(4)动静搭配。
(5)时间管理。
明确时间意识,本次课在学习的过程中,课的导入需要几分钟,新授需要几分钟,课的练习又需要几分钟等等。
6、忽略和表扬。
(1)善于淡化甚至忽略学生课堂中的某些不当行为。
(2)改变表扬方式。
(做对的向老师招招手、微微笑。
。
)
7、别等事情变得更坏。
8、学会等待。
在课中不要让几个优生垄断课堂。
要注意差生的情绪变化。
9、重复很重要。
(1)学习指导语的重复。
例如:
万以内加法自主合作学习要求:
A、自学书本第16页例1,和同伴交流一下计算方法;
B、试着完成第16页的做一做。
(2)技能的重复。
教学有余数的除法时,教师在例题讲完的情况下,在让学生练习做一做,做一做讲完,再让学生按刚才的再做一遍。
10、移开讲台,到学生中间去。
读完此书,能够让我在新课程实践探索的道路上,不断更新课堂管理理念,优化课堂管理行为,形成新的教学本领和新的课堂管理艺术,让课堂教学焕发出生命的活力。
【篇三】
作为一名有多年教龄的教师,总感觉课堂有些松垮,对学生管理组织的不理想。
课堂的管理上总觉缺乏足够的智慧和艺术,仅凭借直觉经验。
阅读了这本书中的《关注课堂教学中的细节》。
俗话说:
“细节决定成败。
”课堂教学的艺术要从细节中来,到细节中去。
书中生动有趣的案例,让我品味教师在课堂管理中的每一个细节。
不禁感叹:
教育是艺术,教学管理更加是艺术。
我开始反思自己的课堂管理:
一堂课,学生纪律不好,是学生的问题还是老师的问题?
学生对这门学科的学习不感兴趣,老师是否有一定的责任?
为什么有些课可以上的生动精彩,有些课就显得平淡无趣?
为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉?
我认为这就是管理艺术的区别,其实就是展示教师个人修养?
品位?
气质和精神风貌的艺术,同时也是尊重自己尊重学生的艺术。
通过阅读此书,让我不断反思,不断的感悟。
比如在尊重学生这一点上,我就做的很不到位,遇到课堂中有学生吵架,我不是静下心来冷静处理,或者调查以后再处理,而是武断地将学生训斥一通,不分青红皂白。
这样有些学生就感觉很委屈,对我也产生敌意,从而导致对我的课也产生厌烦。
这就是不尊重学生,不理解学生。
除此之外,还缺乏幽默风趣的语言,不能缓解学生之间的矛盾,也不能包容学生。
而在这本书中,要求教师对待学生的缺点和错误,犯不着总是那样的嫉恶如仇,穷追猛打,不要把他批驳的体无完肤,誓不罢休。
《左传》曾说:
“人孰无过,过而能改,善莫大焉。
”其实,学生有缺点和错误是难免的,教师要能包容学生的过失,允许学生犯错误,更要允许学生改正错误。
“严师出高徒,”这个严不应该排斥教师对学生的包容和理解,严师应该是严格而不是严厉,对学生的包容当然也不是放任自流,必须矫正学生不良的学习和生活习惯,要严在当下严处,爱在细微处,要把包容心和责任心贯穿教育的始终。
包容也绝不等同于教师对学生的缺点或错误的一味纵容,不是教师对待学生的软弱无能,而是对学生的缺点和错误的包容?
理解和原谅,是对学生能够克服困难?
改正错误,提高学生成就的信任,更是对学生发展缓慢地一种等待,期待。
教师的包容是学生自信心的保护伞,是学生发展的一种动力,为学生的成长留足了自主反思的空间。
在教学过程中,宽容体现在对学生的教育上。
教师处理问题要有余地,但不是无原则的放任自流。
教师对有过错的学生应因势利导,要用宽容的心教育学生。
人非草木,孰能无过。
学生因缺乏自控力而犯错误,这是人成长过程中必然出现的一种现象。
从某种意义上讲,成长的过程就是犯错误的过程。
宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。
因为宽容,教师给了学生足够的尊重,给学生留足了面子,更给学生一个反省和该过的机会。
当教师有了包容之心的时候,才能全面了解事物发展的规律,并且按照事物的发展规律来做事,不违背规律做事自然能使事情朝和谐方面发展。
通过阅读这本书,我首先从理论上了解掌握了一些管理课堂的基本方法基本手段;
其次,通过具体案例,我真正懂得了一些具体的教学艺术,管理课堂的模式。
再是从心理上心态上认识了课堂管理的必须性必要性。
我今后会努力进取!
【篇四】
《教师的课堂管理艺术》一书是一本供教师阅读的课堂管理艺术读本,该书完全摒弃了以往同类书籍中令人昏昏欲睡的行文方式。
在这里,没有动辄以“某某理论”自诩,而是用大量鲜活真实的案例说理,让你在阅读中思考,在思考中比较,在比较中发现,在发现中领悟,在领悟中成长……这是一本完全不同于既往的书,会带给我全新的感受和莫大的裨益。
课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的,是教师教学智慧的新表征,是教学实践和经验概括和理性提升,本书所阐述的艺术和技巧是简约的,实用的,可操作的,可借鉴的。
教师通过本书的阅读和借鉴,能够在新课程实践探索的道路上,不断更新课堂管理理念,优化课堂管理行为,形成新的教学本领和新的课堂管理艺术,让课堂教学焕发出生命的活力。
该书中的每一节都使我感受颇深。
金老师强调第一次就把事情做对,不能忽视第一堂课,一分钟也不要拖堂,这也正是我忽略的地方。
老师的首次亮相要是博得了满堂彩,下
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