优质白鹅评课用语范文word版 14页Word格式.docx
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三个环节学习即:
阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、
探究的能力。
在阅读环节上,章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。
由于《白鹅》
是一篇富有生活情趣的文章,为了让学生们学起来兴趣高涨。
章老师创设了情境,让
学生猜谜。
“身披白袍向天歌,看门守像管家,走路行动像将军,吃饭喝水像老爷。
”
当学生猜出是白鹅时,章老师问同学们想不想把它领回家,那就呼唤它一声,学生一
齐读课题,如此巧妙地引出课题,使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的?
显然
一读为快吗,就赶快去读读吧!
这样巧妙地拨动了学生的心弦,充分调动了学生的阅
读兴趣。
为整堂课奠定了快乐轻松的基调,从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课,章老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”
的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。
章老师根据四年级学
生的年龄特点,生活经验,学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词,“鹅”
老爷一词作为切入点,让学生去读课文,到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受
鹅的高傲。
你说,他说,我说,说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷,
珍视学生的阅读感受,让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
当上到拓展环节时,章老师提出问题:
它又会怎样责备丰老爷呢?
孩子们开始快乐地
进行想象,他们有好多好多想说的话,课堂气氛顿时进入高潮。
章老师及时收住,欣
喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏
捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相,
在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。
朗读也在此再一次得
到深化,广化,美化,朗读因读懂了文本而精彩,文本因朗读而更美丽。
语文是诗意的展呈,是智慧、是情感的展呈。
语文教学也应是诗意,智慧,情感的延
续。
以上只是我对新教材的一种理解,我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼,
一种努力。
语文教学永远是一个追求的过程。
让我们把握好基础与创新,把握好传统
与时尚;
让我们追求落叶飘飞的浪漫,黄花满地的诗情,让我们享受风吹草低见牛羊
的诗意,云淡风轻话沧桑的风雅,让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文
风景线,让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。
句中寻“美”文里激“趣”——《搭石》《白鹅》评课稿
作者:
尚梅来源:
襄樊市长征路小学上传时间:
201X-09-09人气:
1956
这次暑期学习,我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师执教的《白鹅》,受益匪浅。
仿佛享受了有顿精神盛筵!
两节课各有千秋,各具特色,既让我惊叹老师的精湛的教学艺术,又让我折服老师的巧妙引导智慧。
课虽已结束,挥之不去的似那涓涓细流、润泽心田,又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣。
。
两节课围绕中心句,展开多元的读,让读在课堂熠熠生辉。
又充分渗透新课标新思想和新课
改理念。
具体表现:
一、创设情境激发情趣
开课伊始,王老师用清新亮丽的家乡风景课件,把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡:
碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐,风光秀丽的地方。
充分调到学生的感官视觉,给人创设了“美”的境界。
陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球,适当的讲解,让学生了解汉字的演变过程,学会规范写字的同时,享受汉字特有的文化情趣,从而更加热爱祖国语言文字。
以及“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现,展示这个知识点所隐含着的文化内涵,相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧。
可见良好的开端已是成功的一半。
其中,王老师的情境体验教学彰显的尤为突出,如:
精心设计走搭石的情,在反复读、渐快速度的读中体会“协调一致”。
让学生初知什么是搭石的发现美,到感受美,领悟美。
在师生轮读,接读中体会美,仿佛身临其境,仿佛我们就是那“协调有序”的人。
此刻,学生的情绪高涨,轻松自在地走进文本,与文本融为一体,从而激发了学生浓厚的学习兴趣,既遵循认知规律,又让学生学得主动做好铺垫。
二、独特新颖的教学方法扎实有效地落实双基
语文课的主要任务之一是接受语文知识,提高语文能力。
这两节课,教学流程清晰,环环相扣,教师不作秀,不作假,而是运用独特新颖的教学方法,充分突出每节课的教学重点及“双基”的落实,无论是导入新课,环节之间的过渡,教学评价,还是字词的出现,句段的联系都兼顾了文本、教师、学生
三者间的有机统一。
如:
陈老师在处理“脾”这个字时,看似即兴发挥,实则看出老师精心备课的结果。
他说“脾”这个字可有点脾气,它好读不好写,强调中间的一笔撇,接着范写,学生观察,突破了这个字的重难,落实到位。
而王老师在教“伏”字时,看似信手拈来,实则匠心独运,不经意间,此字被赋予了形象、生动的画面,使静态的汉字鲜活了起来,通过汉字的演变到师生配合默契的演示,进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。
“鹅”的教法更形象逼真:
我在上,鸟在下,好像不尊重,不平等,所以改成现在的这种写法。
看似在规范写法,实则蕴含了人类与动物要和谐相处。
两者结合的天衣无缝,尽显老师文学功底之丰厚。
整节课,老师始终把动物看作自己的朋友,写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称呼可见我们的生活离不开这些小生灵,与动物和平相处警钟再次敲响。
词语的理解更是教学的重点目标之一,两节课中,老师追求一定的广度和深度,如“协调有序”是文章的重点词语,从理解到运用、拓展,再到积累,体现了过程和方法,融入了情感。
由“话”变
“画”,来教“清波荡漾、人影绰绰”,让学生在不断诵读中品味叠音词,悟出音律美,体会水光、人影两相和的美融为一体。
而陈老师在教“三板一眼”时,把鹅吃饭的刻板,可笑,不懂变通揭示的入木三分;
“大模大样”用鸭走路作对比,自读自悟,适时适度的课件出示,培养了学生的语感。
尤其是“绰”,用了传统又不落伍的方法——查字典,简单快速地解决了字意,牵引出“绰绰有余”的理解与运用,体现了工具性与实践性相结合。
两为老师就这样有层次,有梯度,又充分调动学生的多种感官,学生始终处于兴奋,在愉快的情境活动中不知不觉积累,感悟运用了新知,扎实有效的落实了双基训练。
三、“读”为主线,体验语言文字美
课标指出“阅读教学是学生个性化的行为,不在以老师的分析来代替学生的实践。
”如王老师在执教过程中,采用了分读,师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终,走进文本,并超越文本,使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境,学生体会想像搭石的美,从而由读悟情,由浅入深,层层推进,犹如春笋层层剥开,直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。
紧扣“家乡的一道风景”,细致入微,不急不燥的引导,展示了别样的风景在我们眼前。
王老师安排的“协调有序”的教学,用新颖的形式读,“紧跟上去”“抬起脚来”的默契,学生读起来错落有致,在读中感知文本,在读中感受语言文字美,让听者感到如诗如画,如一首轻快美妙的音乐在荡漾,在回旋。
在读“每
当。
”一段时,老师大胆创新,把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上,又一次给学生视角冲击与刺激,学生再次对本段有了全新的认识、感悟,只见景美,人更美,相互辉映,可谓美到了极致。
陈老师在执教《白鹅》时,摒弃了一切繁琐的讲解,从中心句入手“好一个高傲的白鹅”,老师全身心的指导学生,让他们在一次又一次的读书声中,品词析句,咬文嚼字,体味出文本美,还是同一个句子,后来的读却有了质的飞跃,把高傲所含着的内容都的读了出来。
课堂的范读更是独具魅力。
引领学生懂得怎样读书,教会学生读书方法,在潜移默化中训练学生“听”的能力,起到“润物细无声”的效果,激发学生读书的欲望。
陈老师在声情并茂地范读“狗偷鹅食”段时,让学生不看书,而看着老师读,博得阵阵掌声,让读更具激情和魅力。
把文章的趣进有步推向高潮,再次亲进了文本,享受了语言文字美。
赞赏,激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。
“你读得把我仿佛带进了画里”,“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间,更加尊重学生,如:
“我可以开始了吗?
”“你想读吗?
”就在这一句句赞赏中,学生看到了希望,信心倍增,体验了成功的快乐。
四、留下思维空间,再现文本美
两节课的亮点还在于,学生的想像翅膀被老师一次次放飞,学生思维的火花被老师一次次点燃,学生的操作冲动被老师一次次唤醒。
不受文本局限,跳出课本,把学生的思维拉的更远,让家乡的美再次闪现,让白鹅更加可爱有趣,叫人留恋万分。
陈老师在快结束新课时,回到中心句“好一个高傲的白鹅”,留出空白:
“好一个——的白鹅”。
学生畅所欲言,填出了各种各样的词,既很好的总结了全文,又积累,感悟了用词的丰富性,把文本的“趣”表现的淋漓尽致!
“如果你也在送别的场面,你心中在留恋什么呢?
此时的结束语给人留下无限的想像空,有种大爱无声,大雪无痕之感。
学生始终兴趣高涨,意犹未尽。
足见执教老师把学生牵出了课堂,又把生活中鲜活的语文引入课堂,有效的利用课程资源,整节课是一种生成的美,进一步体现工具性与人文性的统一。
听完两节课,亮点有许多,也留有困惑:
在学生有了读书欲望时,老师突然打断,是否可以忽略不计?
篇二:
《白鹅》评课稿1
一堂耳目一新的语文课
————评唐登焱老师的《白鹅》
镇紫小学何志春
萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖,可是,这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。
今天,我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课,给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。
这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。
一、流程清晰、目标有效达成
《白鹅》这篇课文,丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。
本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。
唐老师对教学目标把握得很准确、很到位,教学流程清晰,环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句,注重朗读,以读促悟,以读悟情
唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。
整节课,唐老师很注重学生的朗读,从个体自由读,到指名读;
从教师范读,到学生齐读;
从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
三、注重学习方法的引领,提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。
课堂上,唐老师不仅引导学生学习课文的
内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。
唐老师在引导学生理解句子时,针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采用了抓重点词语进行理解,多次追问学生:
“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的?
”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。
在理解“大模大样”这个词时,唐老师请学生上台模仿,使学生形象直观地理解了词语的意思。
四、彰显了教师独特的个人魅力
听唐老师上课,可以毫不夸张地说:
“那真是一种艺术
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