第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者人教优质课教学设计精品Word文档格式.docx

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1．尝试独立设计探究实验。

2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

教学设计思路

一、教材分析

新教材的主旨是构建人与生物圈的知识体系，学生在第一单元的学习中就了解到植物能够通过光合作用制造有机物且是生态系统中的生产者。

本章通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件。

上述内容既是本章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的核心内容，也是第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的基础。

同时通过分组实验的方式，让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。

同时为建立人与生物圈的知识体系打下认识的基础。

二、学情分析

学生都知道植物是生态系统中的生产者，但不能充分理解和认识绿色植物为什么是生产者，绿色植物生产的有机物对于生物圈的重要影响和意义。

学生只对植物光合作用产生氧气印象深刻，对光合作用的原理和意义并不十分清楚，还有些同学认为光合作用主要的目的是产生氧气。

所以通过实验“绿叶在光下制造有机物”来获得光合作用的概念非常重要。

实验的原理对初一的学生来说有一定的难度，他们往往对知识的理解和运用只是停留在某些点上，对于整个实验的设计还做不到完整和系统。

因此教师要进行更好的引导，让学生能够完成完整的探究实验设计。

实验中的一些操作，如铁架台、隔水加热等都是学生第一次进行，所以教学中要进行实验操作方法的指导和安全教育。

三、设计思路

通过评析“生态系统”小制作的学生作品，进一步思考生态系统中植物的作用是什么？

为什么能制造有机物就是生产者？

创设情境进入到《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的学习。

再通过对银边天竺葵、普通天竺葵等实验材料的分析，逐步引导学生说出本实验的步骤。

在设计实验过程中，注意启发学生思考探究实验的几个基本原则，在此基础上构建起本实验的框架，再对知识进行整合，由学生在分析的基础上归纳总结出完整的实验方案。

全面突破重难点，达到训练学生思维培养科学素养的目的。

注意在学生进行分组实验的过程中进行指导，并且对实验后的结果进行分析得出实验结论。

通过资料分析认识、理解有机物用来构建植物体，在小组讨论和思考的基础上使学生进一步理解绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。

四、教学方法

分组实验法、小组学习法。

五、教学手段

实验、多媒体

六、课时安排：

2课时

教学准备

1．媒体准备：

PPT课件

2．实物准备：

探究实验的相关器具和材料每组一套：

普通天竺葵、银边天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精灯、实验瓶装酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、学生作业等。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

教学意图

引入新课

实物演示：

学生的生态系统作品。

提出问题：

哪个可以称之为生态系统？

为什么？

明确问题：

为什么生态系统中必须有绿色植物？

观察实物：

比较分析。

思考并回答：

一个有绿色植物，一个没有绿色植物。

思考问题：

绿色植物是生态系统中的生产者。

创设情景，引入新课。

选择学生自己制作的生态系统作业，引起学生的关注与思考，让学生观察两个系统的差别（一个有植物、一个没有植物）。

将植物放在生态系统（生物圈）中让学生思考植物为什么是生产者？

生产了什么？

带着疑问走进新课。

培养学生发现问题和探究意识。

探究新知

一、实验：

绿叶在光下制造有机物

你认为植物之所以被称为生态系统的生产者的原因是什么？

原因是植物能制造有机物。

引起学生思考：

植物是如何制造有机物的？

植物制造有机物需要有什么条件吗？

为什么植物能制造出有机物就是生产者？

这其中的奥秘藏在哪里呢？

明确方向：

实验：

“绿叶在光下制造有机物”，针对这个实验你能提出哪些问题？

提供材料：

（普通天竺葵和银边天竺葵）、黑纸片、曲别针等相关材料。

为什么选用两种天竺葵？

差异是什么？

提供事实：

叶片细胞中有叶绿体，而银边天竺葵的白色部分不含叶绿体，没有叶绿素。

若叶片可以制造有机物，需要什么样的条件？

产生的有机物是什么？

引导学生：

根据已有经验，激发学生想象力，给出材料的用途。

适时点拨：

酒精可以溶解叶绿素，但需要加热进行。

引导学生理清实验步骤：

引导学生分析为什么要提前把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

点拨实验中出现的失误点。

引导学生实施方案：

引导学生根据方案进行实验，实验过程中进行巡视，以防点燃酒精灯时发生危险。

引导学生说出结果。

就结果提出问题：

纠正错误，适时点拨：

利用学生得出的实验结论，引导学生归纳总结出光合作用概念

点拨难点：

有光与无光条件下，对植物产生有机物的影响。

有机物的奥秘在于其中储存着能量。

二、有机物用来构建植物体

资料分析：

1．结合光合作用的原理解释现代化温室中的光对植物的影响。

提前留作业让学生调查收集资料：

调查家庭中常吃的植物性食物有哪些？

这些食物属于植物体的什么器官？

器官由什么构成？

组织由什么构成？

图表资料分析：

植物细胞各部分结构的主要组成成分是有机物还是无机物？

这说明什么问题？

资料拓展：

年轮的形成与植物个体的生长的关系。

如果植物不能产生有机物了，它还能活下去吗？

这说明有机物在植物体内有什么作用？

三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物

教师讲解：

绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是淀粉等糖类。

一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。

例如人炒菜用的油就是从植物中提炼的；

豆腐就是用黄豆磨成的等。

有人说：

“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎蔓才站在这个星球上的。

”请你谈谈你对这句话的理解。

回答问题：

学生都知道植物能进行光合作用，有些同学只知道植物产生氧气；

有些同学知道产生了有机物。

激发兴趣：

植物制造有机物的重要意义是什么。

怎样证明制造出了有机物？

不是绿叶能不能制造出有机物？

在无光的情况下能不能制造有机物？

学生观察材料并思考材料用途。

学生们都能通过观察发现银边天竺葵比普通天竺葵多个白边。

有些学生就会进一步思考白边是怎么回事？

在了解了白边没有叶绿素后，有些同学会追问有没有叶绿素对植物的生活有什么样的影响？

联系前面学习过的细胞和叶片结构的知识（叶绿体是能量转化器，将光能转化成化学能、叶片表面的气孔等）。

形成认识：

学生根据教师提供的事实思考运用以上材料如何证明叶片可以合成有机物以及必要条件。

学生讨论：

可以得出需要光照，但是不清楚是哪种有机物。

小组讨论：

讨论设计实验方案。

全班各小组交流讨论并完善实验方案。

进行实验操作。

学生代表发言说出结果。

就同学说出的问题提出质疑，并说出自己的见解

学生思考问题，并将原理进一步消化和理解。

观察、思考、回答问题。

收集并交流资料。

思考、分析并回答问题。

建立新旧知识的联系。

找到共同的规律。

总结归纳：

有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。

学生举例说明：

人、动物、细菌、真菌都要直接或间接的以植物为食才能存活。

进一步总结植物在生物圈中的意义。

了解学生关于光合作用的前概念，并纠正学生的错误概念。

将学生对植物的认识引入到生物圈的高度上来。

教师进行有针对性的引导，让学生提出问题、作出假设，突破难点，也是能否顺利进行下一环节的重要前提。

引导学生设计实验，根据学生提出的问题进行材料分析。

通过实物刺激，激发学生思维，建立与已有知识的联系，解决新的问题，逐步将学生带进一个探究科学真理的过程中。

做到了知识点上的有效衔接。

学生观察

启发学生思考。

在教师的引领下学生进一步思考，主动的思考，主动地学习。

参与整个实验设计的讨论，不断发现问题，积极思考，最终理出实验步骤，形成完整的认识，为建立概念做好铺垫。

同时在讨论的过程中不断激发学生思维，培养学生各方面的能力，为顺利实施实验做好准备工作。

分析现象得出结论，培养学生的归纳总结能力。

这一环节教师要做到清晰明了，重点突出，既帮助学生找出本节课难点，又能精简精炼，帮助学生通过实验结论分析理解重要概念。

为理解“植物在生物圈中的作用”打好基础和铺垫。

贴近生活，应用光合作用原理解决实际问题，从而提高学生的生物科学素养。

学生主动学，并在调查学习的过程中获得食物营养的信息，在思考、回答老师问题的过程中巩固旧知识，形成新的认识。

将人与绿色植物联系起来，将学生的认识引向更高的高度。

课堂小结

归纳总结：

绿色植物是生物圈中有机物的制造者。

在生物圈中有着举足轻重的地位。

那么植物制造有机物的原料又是什么呢？

对我们的生物圈有有没有影响呢？

让我们带着这些问题继续后面的学习吧！

激发学生进一步学习探究的兴趣，为第五章的学习做铺垫。

巩固练习

判断下列说法是否正确。

（1）叶绿素是绿叶进行光合作用的主要场所。

（）

（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

（3）绿色植物通过光合作用，将光能储存在它制造的有机物中。

（）

（4）绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。

（）

完成练习

巩固所学知识。

布置作业

1．光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。

光对绿色植物的生活还有什么影响呢？

你可以就“叶绿素的形成是否与光有关？

”这个问题进行探究。

请写出你们小组的实验方法、实验步骤及预期效果。

2．用思维导图的形式将本章知识进行总结，并尝试将本章内容与第一、二单元内容联系起来。

板书设计

实验步骤：

①暗处理；

②部分遮光后照光；

③去除遮光纸；

④酒精脱色；

⑤滴加碘液；

⑥观察。

结果与分析：

叶片见光部分遇碘变蓝有淀粉产生进行光合作用

叶片见光部分遇碘不变蓝没有淀粉产生不进行光合作用

结论：

1．光是进行光合作用的必要条件。

2．光合作用制造了淀粉。