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赫尔巴特最主要的教育观点:
教育的最高目的是道德和性格的完善。
赫尔巴特的教育理论被看成是传统教育理论的代表
杜威提出教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组、改造。
杜威的理论是现代教育理论的代表。
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总的要求。
教育目的的结构:
一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定,二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的是指国家对教育培养什么样的人才的总的要求。
教育目的的层次结构:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的培养目标。
教育目的的功能:
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
确立教育目的的依据:
1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
2、教育目的要符合社会政治经济的需要。
3、教育目的要符合受教育者的身心发展规律。
社会主义教育目的是以马克思关于人的全面发展学说作为其理论基础的。
全面发展的教育组成部分:
德育、智育、美育、体育、劳动技术教育
德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能,发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
德育的主要任务:
(1)向学生传授系统的科学文化基础知识,培养基本的技能技巧;
(2)发展学生的智力。
智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合,它包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等因素。
体育以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。
体育的根本任务:
(1)增强学生的体质,促进学生正常发育和身体各器官机能的发展,全面发展学生身体素质和人体的基本活动能力,提高适应环境的能力。
(2)向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能。
(3)通过体育对学生进行思想品德教育。
(4)向国家输送优秀体育运动员,促进我国体育水平的提高。
美育通过现实美和艺术美打动学生的情感,使学生心灵深处受到感染和感化,从而培养学生具有正确的审美观,具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
美育的任务:
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力。
(2)培养学生表现美、创造美的能力。
(3)培养学生的心灵美和行为美。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观念和习惯的教育。
学校制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
我国古代的学制,萌芽于西周,形成于西汉,到宋唐时期比较完备。
具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。
我国现代学制的建立到清朝末年才出现。
壬寅学制形成了旧中国现代学制。
欧美现代学制类型:
西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制
个体的身心发展包括个体的身体和心理两方面的发展。
随着个体年龄的增长,身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。
个体的身体发展主要是指生理机能的成熟,包括各种身体组织的正常发育和机能的增长以及体制的增强。
个体的心理发展是指个体精神方面的发展,主要包括个体认知能力、情感、态度和价值观等方面的发展。
个体身心发展的一般规律:
顺序性、阶段性、差异性、不均衡性。
影响个体身心发展的主要因素:
1、遗传遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。
遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点,包括一些与生俱来的解剖生理特征,如机体的特点、感官和神经系统的特点。
首先遗传素质为个体的身心发展提供了可能性,它是个体身心发展的前提。
其次,遗传素质的生理成熟程度制约着个体身心发展的年龄特征。
再次,个体的遗传素质具有差异性,遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响作用。
最后,遗传素质具有可塑性。
2、环境环境是指直接或间接影响个体身心发展的全部外在因素的总和。
首先外部社会环境是个体身心发展、成熟、的客观条件,对个体一生的发展都具有一定的制约作用。
其次,环境对人的影响离不开社会实践,社会实践对人的发展具有决定性作用。
3、教育4、个体的主观能动性
教育对个体身心发展的作用:
1、教育促进了个体的个性化和社会化。
2、学校教育在人的身心发展中具有主导作用。
教育促进了个体个性化和社会化个性化教育对个体个性化发展的促进作用主要体现在三个方面,即教育能促进人的主体意识的、个性特征的发展以及个人的个体价值的实现。
首先,教育能促进个体主体意识及自我能力的增强。
其次,教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体差异的充分发展,发展人的独特性。
再次,教育有利于开展创造性活动,培养个体的创造性,实现个体价值。
社会化社会化是个体学习社会行为规范、内化社会价值观、获得适应社会生活的知识和能力,并使这些社会性价值成为自我一部分的过程。
教育对个体的社会化主要体现在三个方面:
首先,教育根据社会的规范和要求促进个体思想意识的社会化。
再次,教育通过引导和规范个体的行为促进个体行为的社会化。
再次,教育通过知道学生根据自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色,培养个体的职业角色意思。
学校教育在人的身心发展中具有主导作用首先,学校教育具有目的性。
其次,学校教育具有专业性和系统性。
再次,学校教育具有基础性。
最后,学校教育具有很强的选择性。
学校教育对人的身心发展起主导作用。
表现在:
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教师受过专门的专业训练,在学校中从事向学生传授知识,发展智力,完善品德结构,增强体质,促进学生身心发展发专职人员。
教师的作用1、人类文化和民族文化的继承者和传递着。
2、社会物质财富和精神财富的间接或直接创造者。
3、教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代健康、全面成长起着关键性作用。
教师劳动的特点1、教师劳动具有一定的复杂性。
2、教师劳动具有示范性。
3、教师劳动具有创造性。
4、教师劳动具有长期性。
5、教师劳动具有群体和个体的统一性。
教师的职业素养:
1、教师的道德素质。
2、教师的知识素质。
3、教师的能力素质。
道德素质教师职业道德教师在其职业生活中,在处理与他人、与社会、与集体、与工作的关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上表现出来的观念意识和行为品质。
包括:
热爱教育事业,终于教育,敬业乐业;
热爱学生,诲人不倦;
团结协作,关心集体;
以身作则,为人师表。
知识素质首先,教师必须具备扎实的业务知识。
其次,必须掌握一些教育科学理论和教育教学艺术。
再次,教师要掌握管理方面的知识。
能力素质1、教师应具有良好的教育教学能力和讲课能力,掌握好教学的基本功,如教师应具备分析、处理教材的能力,选择和运用教育教学原则和方法的能力。
2、教师应具备良好的组织管理能力,包括课堂教学的组织能力,管理学生、班集体的能力,选拔学生干部的能力。
3、具备良好的语言表达能力和非语言表达能力。
4、教师应具备一定的教育科研能力。
师生关系在教育过程中,为完成共同的教育任务,教师和学生之间所形成的一种特定关系,以教和学为中介而形成的一种特殊社会关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系的内容在教育内容上结成授受关系;
在人格上是平等关系;
在社会道德上是相互促进关系。
良好师生关系的意义促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证;
有助于学校集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完成;
提高师生学校生活质量,建立良好的教育教学秩序的基础。
良好师生关系的特征:
民主平等、尊师爱生、教学相长
师生关系的功能教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。
中小学教学的基本任务:
1、传授和学习系统的科学文化基础知识,形成基本的技能和技巧。
2、发展中小学生的智力、能力和体力,培养学生自主学习的能力。
3、奠定学生科学世界观的基础,培养中小学生优良个性。
教学过程的基本规律:
教与学双边活动的规律;
间接经验和直接经验相结合的规律;
只是教学和思想教学相统一的规律;
掌握知识和发展智力相统一的规律。
学生认识的基本阶段引起学习动机、领会只是、巩固知识、运用知识、检查知识
教学原则1、科学性和思想性统一原则。
2、理论联系实际原则。
3、目标原则。
4、启发性原则。
5、直观性原则。
6、循序渐进原则。
7、巩固性原则。
8、统一要求和因材施教相结合原则。
教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法
教学组织形式指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动,如何分配教学时间,如何利用教学空间的歌问题。
班级教学是指根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
课的类型根据教学任务划分:
传授新知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。
根据使用的主要教学方法讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
课的结构:
1、组织教学2、检查复习3、学习新教材4、巩固新教材5、布置课外作业
上课的基本程序:
1、备课(钻研教材、了解学生、考虑教法)2、上课(目的明确、内容正确、方法恰当、组织的好、积极性高)3、布置课外作业4、课堂教学效果的评测
教学评价是指依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
学业成绩评定的基本要求:
客观公正、向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
中小学德育任务我国中小学德育的根本任务是为我国的社会主义现代化培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。
具体分几下几方面:
1、培养学生具有社会主义的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质。
2、培养学生的道德思维、评价能力和自我教育能力。
3、培养学生良好的道德行为习惯。
我国小学阶段的德育目标初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感;
树立基本的是非观念、善恶观念、法律意识、和集体意思;
初步养成孝敬父母、尊敬长辈、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯,逐步培养起良好的意志品质和乐观向上的性格。
中学阶段德育的目标一是思想品德规范方面。
热爱祖国、热爱家乡,关心他人,热爱班级和学校集体,遵守公民道德,有基本的民主意识和法制观念,相信科学,
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