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讲师硕士
2016.3.15
摘要
早期教育作为智力开发的初始阶段,其重要性不言而喻,而音乐教育作为早期教育中重要的一环,其地位无可厚非,音乐教育有助于开发人的右脑、增强幼龄儿童的创造力,其作为人类社会教育的一个重要组成部分,已具有几千年的历史。
亚里士多德说:
“音乐对于人的性格形成有着极大的影响。
”早期音乐教育对儿童的全面发展具有重要的作用,不仅能够让儿童体验各种不同的音乐情绪、陶冶情操、增加音乐知识技能,还能发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐健康的发展。
本文通过充分的调研工作,从不同方面来阐述早期音乐教育对儿童综合能力的影响,为后续儿童的可持续发展发展奠定坚实的基础。
关键词音乐教育儿童综合能力发展
前言
一、早期音乐教育对儿童认知发展的影响
1.1早期音乐教育能促进儿童感知能力的发展
1.2早期音乐教育能促进儿童记忆力的提高
二、早期音乐教育对儿童智力发展的影响
2.1促进大脑的发育
2.2音乐与智力的相互促进
三、早期音乐教育对儿童情感和社会能力的影响
3.1情感的促进
3.2社会能力的促进
四、早期音乐教育对儿童创造力的影响
4.1在韵律活动中启发幼儿最初的创造意识
4.2在歌唱活动中幼儿体验创造的乐趣
4.3通过音乐欣赏活动在想象中发展幼儿的创造力
4.4在轻松愉快的音乐游戏中提高幼儿的创造力结论
参考文献
音乐艺术作为一门抽象的艺术,自身具有自由行、模糊性和不确定性。
真是这种特性,给人们对音乐的表现和理解提供了想象、思维和再次创造的广阔空间。
随着国家经济的迅猛发展和社会日新月异的变化以及生活水平的提高,国民对教育的研究也越来越深入,涉及到的知识面也越来越宽广,国外各种先进的教学理念与实践经验也相继引入我国,在一定程度上促进了我国早期教育体系的发展和变革。
学前教育作为智力开发的初始阶段,直接影响着家庭的幸福、国家的发展,而音乐艺术教育的地位更凸显得重要。
音乐教育对幼儿身心的全面发展和素质的提高有其独特的作用。
音乐所具有的审美、抒情、亲和力等特性,使音乐对于人的情感激发和感染更为直接和强烈,而音乐教育可以促进儿童智力开发,发挥想象力、创造力,为儿童的全面发展奠定良好的基础。
因此,研究早期音乐教育对儿童的综合影响也更加迫切。
1.1早期音乐教育能促进儿童感知能力的发展儿童感知能力和创造能力的培养是长期的,是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中锻炼出来的。
与声音、图片、字画等不同,音乐相比较而言是一个没有标准化的可变因素,包含了很多可变元素,如:
音调、节奏、速度等等。
每一种元素相对于认知而言或多或少都会有一定影响,都可能使听者产生不同的生理、身体反应及情绪的变化。
音乐影响认知的实验有很多,其中比较典型的要数莫扎特效应。
"
莫扎特效应"
是指"
莫扎特的音乐可以作为胎教音乐,可以提高孩子智商"
,这是上个世纪九十年代初美国科学家的研究结论。
音乐胎教是胎教中较为常用的一种方法。
通过音乐获得美的感受,释放自己的情绪,不仅有助于孕妈妈身心健康,同时也促进了胎儿的发育。
这种胎教法已经被世界上许多国家采用,在我国正在起步阶段,受到很多孕妇的追捧。
1.2早期音乐教育能促进儿童记忆力的提高记忆,是神经系统存储过往经验能力的主要体现。
因此记忆能力也是人们在进行各种活动时不可缺少的一种基础能力。
对孩子的音乐教育应该是全过程的。
10-16月是孩子学习语言的关键期,他们慢慢地掌握40-50个单字,此外词性也慢慢从主要讲名词往开始说几个动词的方向发展。
早期语言发展是发音学习,仅
报告);
此外,语言和音乐都运用相似的中枢神经功能。
所以,多听音乐,确实可以提升幼儿语言方面的发育。
除此以外,音乐对运动、人格等方面的发育都是很有促进作用的。
早期音乐教育对儿童智力发展的影响
音乐对孩子的智能发展有着积极的影响。
人的左脑主要主管教学、语言或符号等抽象思维性活动,而右脑主管音乐、图形、距离等形象思维性活动[1]。
故而,有效、合理、适当的音乐刺激会对幼龄儿童右脑神经细胞的生长与发育有一定的促进作用,能使细胞处于激发活动的状态,有效调动右脑的活动性。
据相关资料显示,在接近全部的试验治理活动中,人的左右大脑并不是独立的工作,而是相互协调配合共同起作用的。
这种配合作用是由联络左右两半球的器官来完成的。
音乐刺激右脑功能的同时,也促进了两半球联络的功能,因此也增进了左脑的功能。
音乐是人类共通的语言,就连对刚出生的小孩子也有作用。
音乐是遗传获得的语言。
实验显示,给小婴儿播放莫扎特的小步舞曲,他会安静地聆听。
可是当把乐曲随意打乱,播放各个片断时,他会显得不耐烦。
如果从小接受音乐教育,可以增进大脑皮质的发展模式,促进高层脑部动作的功能。
基于我国的基本国情,我国仍将处于社会主义初级阶段,我们的教育仍旧是以应试教育为主,过于偏重抽象思维能力训练、语言记忆、抽象符号记忆等,而忽视了以发展思维能力和形象感知为主的音乐、美术等活动领域。
因此,有许多的儿童在最佳的年龄段错过了学习音乐、美术等课程,导致他们的大脑右半球潜力没有的到充分的开发,进而影响了他们整个大脑大脑工作的最佳发挥。
前苏联苏霍姆林斯基说过:
“没有音乐教育,就不能有合乎要求的智力发展。
儿童心理发展大致可分为四个阶段;
0―2周岁为感知阶段;
2―6周岁为前运算阶段;
7―11周岁为具体运算阶段;
12―14周岁为形式运算阶段。
记忆是形象思维过程中重要的心理活动,没有记忆的表象,就不可能进行形象思维,提高记忆力可增进形象思维发展。
由于音乐是时间的艺术,只有良好的记忆力才能把握音乐,才能感知音乐,所以适量适度的聆听音乐,能够潜移默化的养成良好的记忆习惯[2]。
另一方面,音乐也可以为大脑营造一个绝佳的记忆环
境,在一个缓慢、优美、安详的乐曲氛围中,可明显改善脑力记忆的发展,例如在古典背景音乐中记忆效果可提高10倍。
孩子的音乐活动包括唱歌、音乐欣赏、演奏、音频游戏等。
经过这些活动的实际锤炼,提高了幼童们的欣赏能力,丰富了娱乐活动,增添了对音乐的趣味。
孩子的智力得到显著提升,这不能不说明音乐在启迪孩子智能方面的重大作用。
情感虽然是无形存在于我们的生活当中,但它却是我们生活和人际关系交往中必不可缺的[3]。
美学家苏姗·
朗格曾经讲过“艺术教育就是情感教育,一个忽视艺术教育的社会等于是使自己的情感陷入无形式的混乱状态。
”幼儿音乐教育是进行情感教育的最价手段之一,因为音乐是情感的艺术,表现情感是各类艺术共有的特征。
儿童阶段正是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一。
在这一时期中,幼儿的社会交往范围不断扩大;
情感体验日趋丰富和复杂;
情感自我调节能力不断提高;
比较高级的社会情感,如道德感、理智感、美感开始逐渐发展;
各种基本情感体验的分化也逐渐趋向于精细化。
当孩子从个体的家庭跨入幼儿园的集体时,原有的生活环境改变了,并离开了已建立依恋关系的看护人,此时的幼儿会以反抗、紧张、恐惧等表现对待与其亲人的分离。
老师可从幼儿喜爱的动画片入手,与其产生交流的话题,继而利用动画片中的主题歌与其产生情感上的共鸣。
如《喜羊羊和灰太狼》、《西游记》的主题歌等,使他愿意与老师交流,渐渐地与老师建立情感,并将依恋对象转移到老师身上。
通过国内外大量实验表明:
学前儿童情感体验的性质和程度能够十分明确的影响他们情感活动。
因此,通过音乐活动有意识的对儿童进行积极的情感培养是很有必要的。
(1)相互尊重、礼貌待人许多小孩在交往中常常发生争吵,究其原因在于独生子女的自我中心意识很强,只想要别人尊重自己,而没考虑过尊重他人。
在音乐活动中,教师要有意识地安排孩子自己分配音乐作品中的角色,让他们在实践中尝试失败与成功,明白只有尊重别人,才会赢得别人尊重的道理。
同时,教师在一旁观察孩子的表现,及时鼓励孩子勇敢的交往,活动结束后,让孩子们探讨如何选取角色,玩得是否
开心,及时表扬在活动中尊重他人、积极主动的孩子,相互学习经验,扬长避短,达到共同学习,共同进步。
(2)学会用语言姿态与人交流音乐是人类社会产生的一种文化现象。
它会随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展。
不同的音乐作品有着不同的内涵与深意,需要不同的表情和动作来体现。
如在音乐游戏《洋娃娃和小熊跳舞》中,教师可以要求孩子用肢体语言去表现音乐中的缓慢、轻快活跃、快速热烈。
孩子跟着熊跳舞时,可安排多人一组,做出不同的配合方式。
在跳因部分,要求孩子用自己的手、肩膀、腿、皮鼓等部位轻轻碰撞。
在这种无声的交流、合作的过程中,孩子体验到了用表情、动作、姿态与人交流的乐趣。
孩子在诸多的活动中,学会了如何与人交流、与人合作及与人协调。
参加活动的主动性、积极性也会提高。
(3)性格的提升与改变
由于社会及家庭环境的不同,每个人都有其不同的性格,有的比较大方、活泼,有的比较内向、胆小。
对于那些比较腼腆的儿童,教师要经常鼓励他们大胆向老师、同学、伙伴表达自己的意愿和要求,并给他们提供表演的机会,让他们充分表现自己的能力,增加其交往的信心。
另一方面,引导他们学会接纳别人,带动内向型的同伴共同表演,以此来调动全班同学相互交往的主动性、积极性。
儿童的创造力是与生俱来的,每一个儿童都具有创造力。
在幼儿阶段培养创造力有利于促进幼儿大脑的生长发育,完善、提高脑功能,并能够挖掘出存在幼儿大脑中的智慧潜能。
雨果有一句至理名言:
“开启人类智慧的宝库有三把钥匙,一把是数字,一把是天文,一把是音符[4]。
”音乐不仅来源于绚丽缤纷的大自然,也是激发灵感创作的直接动力。
通过音乐教育可以锤炼儿童的创造力和观察力,大大促进了智力的开发与身心的成长。
音乐活动需要丰富的想象力及创造力,而想象力创造力的发挥又建立在感知的基础上。
在活动中教师应先让幼儿充分感受,并为幼儿创设相应的条件,启发幼儿从简单的改编、创编开始,从而培养幼儿的音乐想像力、创造力。
幼儿通过肢体语言,伴随着音乐的节奏,产生创造的火花。
教师人员应有足够的耐心,引导儿童进入状态、引发兴趣,最终让儿童自由尽情的发挥。
能让孩童快乐、高兴的音乐,首先是幼儿喜闻乐见,贴近生活的音乐,从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣与爱好。
人们常说幼儿的想法是异想天开,不符合成人的逻辑思维,他们说的往往出乎人的意料,但这也正是他们难能可贵的精神之所在。
寓教于乐,在开发孩童动手能提的同时,更促进了他们身心的成长,在娱乐中玩耍,在玩耍中开发创造力。
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