人类遗传病及反思优秀版word资料Word格式.docx
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学生对“人类遗传病”的相关知识虽很感兴趣,却没有形成系统的知识链,再加上《遗传与进化》这一模块的很多内容对高一学生学习有一定难度,因此,教学中有必要多联系以前的知识。
四、教学方法和教学手段
1、教学方法:
启发式、讨论学习法、赏识性评价
2.教学手段:
多媒体、投影
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
[引言]
每一个人都想拥有健康、高质量的生活,而这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康,其中有些较严重的疾病是因为遗传所致,这些人的生活有着不为常人所知的痛苦,让我们一起来了解遗传病吧!
[引出主题]人类遗传病
认同生命的美丽在于生命的质量。
教师富有感情的过渡语,激发学生兴趣。
[主题一:
人类常见遗传病的类型]
1.[展示图片]几种常见的或是较严重的遗传病
2.遗传病的定义及分类?
[引导]遗传物质的基本单位和它的主要载体是
什么?
3.请依据其病理,对常见遗传病进行分类
(用表格进行总结一)
4.教师根据学生调查中的常见错误,引导学生思考:
家族性疾病、先天性疾病都是遗传病吗?
[回答]基因、染色体;
[巩固练习]看书完成表格。
培养学生主动建构知识框架。
[主题二:
遗传病的监测和预防]
[引入]展示数据资料。
[过渡]遗传病危害之大,所以我们要预防它。
[启发]“如何降低非近亲结婚子女发生遗传病的风险?
”
[回答]遗传咨询和产前诊断;
[讨论]有关基因诊断引发的社会伦理的争议;
引导学生高度关注遗传病,意识到婚前优生咨询和产前诊断的必要性。
理解现代科技的发展和应用具有双重作用,在具体应用时,要考虑当时的社会发展状况。
小结
当堂检测
[课后进一步探究]基因诊断、基因芯片、
基因治疗的相关问题。
将探讨延伸到课外,培养学生自主探究的习惯。
板书设计:
5.3人类遗传病
一、人类常见遗传病的类型
1.遗传病概念
2.人类遗传病的主要类型
(1)单基因遗传病
(2)多基因遗传病
(3)染色体异常遗传病
二、遗传病的监测和预防
《人类遗传病》教学反思
《人类遗传病》一节课,学生在课堂关注的积极性较高,因为很多内容跟生活息息相关,如一些常见遗传病,但要合理把握好一节课却不大容易。
所以,在设计这节课时,课前本人和学生一起利用网络查阅有关资料,课上采用“交流探究——分析讨论——归纳总结”的教学模式,教师以引导者、组织者、帮助者身份出现,充分体现学生主体地位,使学生通过本节课学习,既学会科学知识,又提高了能力,并且得到深刻的情感体验。
重点内容可以借助多媒体的作用,让学生获取信息。
上完本节课后,本人反思有以下几点:
一、正确的利用教材。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
二、注重学生整合信息能力的培养。
本节正是培养学生收集处理科学信息、提取信息能力、获取新知识的能力,以及交流与合作的能力等方面的好素材。
当然,教师已事先布置给学生查阅资料的纲要,以减少学生做无用功。
这样每个同学都有不同的调查任务,如:
先天性疾病、家族性疾病、遗传病之间的关系,苯丙酮尿症病因讲述和图解,遗传病的防治措施有哪些等。
三、注重对学生的生物素养的培养。
新《课标》确定的课程理念是:
“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
”生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
它反映了一个对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
所以在本节课教师也要准备一些有能激发学生学习兴趣的小故事,目的是围绕课中心主题达到对学生进行优生、人口素质教育,让每个学生,成为提高中华民族人口素质的宣传者和执行者。
四、立足课内,联系生活。
新《课标》强调:
“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。
”课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实。
实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。
《伴性遗传》说课稿
一、说教学理念
二、说教材
三、说教学目标
四、说教学重点、难点
五、说教法和学法
六、说教学过程
说课人:
穆冉
工作单位:
唐河一高中
《普通高中生物课程标准》明确指出:
高中生物课程要面向全体学生,进一步提高学生的科学素养,使学生掌握社会生活、生产实践中所需的生物科学知识;
让学生亲历思考和探究的过程;
努力发展学生的情感态度和价值观.本着体现这一教学理念的思想,这节课我针对学生的认知规律和身心特点,利用多媒体的简洁性、动态性,创设问题情境,营造探究氛围,引导学生积极参与.从而使学生在探究过程中领悟科学的研究方法.并为学生提供展示自己才华的舞台,让学生通过学习获得成功的体验和满足求知的心理.
《伴性遗传》这一节,是新课标教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系,其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。
使学生体会到科学家不放过身边的小事,对心中的疑惑进行认真的分析和研究,对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一;
道尔顿勇于承认自己是色盲患者,并将自己的发现公布于众,这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工的重要品质之一。
同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法,培养学生交流能力,分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。
知识目标:
(1)说出伴性遗传的概念。
(2)概述伴X隐性遗传病的特点。
(3)遗传图谱的分析及写法
能力目标:
(1)运用资料分析的方法,总结人类红绿色盲的遗传规律。
(2)培养探究问题能力,获得研究生物学问题的方法。
(3)能将伴性遗传有关知识应用于实践,改善生活。
情感目标:
(1)认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。
(2)让学生认识到优生优育的重要性,做好宣传。
教学重点:
伴性遗传的特点.
教学难点:
分析人类红绿色盲的遗传
1.教法分析:
根据心理学家、教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者”的观点,我采用问题导学法、多媒体辅助法、讨论法等。
让学生积极主动参与教学过程。
2.学法分析:
高中阶段的学生,已经具备了一定的分析推理能力,但由于遗传方面的知识较抽象,学生缺乏感性认识,所以采用问题导学法,引导学生进行探究。
为了体现学生的主体作用,让全体学生参与进课堂,采用让学生讨论、互相批改课堂练习、学生上黑板讲解的形式进行学习。
教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心,始终保持强烈的求知欲望.如何才能激发起学生的这种强烈的探索愿望,尝到探究性学习的乐趣,并达到探索目的,从而体现新课标的教学理念呢?
我的教学过程是这样设计的:
[一]创设情境,导入新课
1、展示图片,聚焦课堂
以周杰伦罹患家族性遗传病——僵直性脊椎炎为例。
引用僵直性脊椎炎患者的图片,学生不愿看到他们的偶像将来成为这样的病患,极力想了解这类遗传病的特点。
通过调查发现,在僵直性脊椎炎的患者中,男性远远多于女性。
它的这种遗传方式与红绿色盲的遗传方式是一样的。
2,盲图体验激发兴趣
简要介绍红绿色盲对人类的危害.你的辩色能力如何呢
展示红绿色盲检查图,学生识图辨认,激发其学习探究的兴趣.
3,倾听故事,引起关注
故事呈现:
让一个学生绘声绘色地讲道尔顿发现红绿色盲的故事,引发学生对色盲症的关注.
引导思考:
从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示?
①道尔顿不放过身边的小事,对心中的疑惑进行认真的分析和研究,道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一;
②道尔顿勇于承认自己是色盲患者,并将自己的发现公之于众,这种献身科学,尊重科学的精神也是科学工的重要品质之一.
4,问题探讨,导入新课
问题一:
经调查,红绿色盲患者男性明显多于女性,为什么?
问题二:
为什么红绿色盲的遗传总是与性别有关?
展示男女染色体的组成图,学生清楚明白男女的性染体组成不同,接下来单独展示性染色体的组成图,来讲解为什么红绿色盲的遗传总是与性别有关。
形成结论:
我们把这种总是与性别相关联的遗传称为伴性遗传,借此导入新课.
(二)层层递进,解决问题
5.系谱展示,判断遗传方式
在教学过程中以红绿色盲为例,利用遗传图谱,分析人类红绿色盲的遗传规律这个知识点正是本节的难点,在难点的突破上,我针对遗传图谱,设计了一系列相关联的问题引导学生回答,一步一步理清头绪,突破难点。
问题引导:
(1).家系图中患病者是什么性别的说明色盲遗传与什么有关
(2).红绿色盲基因是位于X染色体上,还是Y染色体上?
(3).红绿色盲基因是显性基因,还是隐性基因?
结论:
红绿色盲是一种伴X染色体的隐性遗传病
6.写出遗传图解,总结遗传特点
(1)展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格,供学生填表,表中的基因型和表现型由学生填写引导学生规范书写基因型和相对应的表现型,填写表格。
(2)据表中的红绿色盲的基因型和表现型,让学生分析人类红绿色盲的遗传方式。
随机结合的方式共有六种,其中第一和第六种不用研究,其余四种先由教师边讲解边引导学生分析其中的一种,另三种让学生发挥能动性,请学生自己完成遗传图解,培养学生独立分析问题的能力,解决问题的能力,让学生对所学知识留下深刻的印象,有利于难点的突破。
(3)引导学生对四种遗传图解分析、归纳,总结出红绿色盲遗传的特点。
教师提出问题:
红绿色盲的基因型书写与以前接触到的书写方式不同,那么红绿色盲的遗传图解是否也与从前的有所不同呢?
(讲)
(4)教师选取6种婚配方式中的一种进行讲解,为了让学生更清楚画图解的步骤,在黑板上按步骤慢慢画
随后将全班分组,每组学生画剩下三种婚配方式中的一种遗传图解,每组派一个代表到黑板上画(练)
待学生画好后,要求同桌交换所画图解,有学生作为小老师带领学生批改,批改后询问“你的同桌有没有画错?
如果画错了,请你告诉他错在哪里,要注意些什么。
”(改)
让学生到黑板画图便于教师了解学生掌握情况,学生在黑板画出的图是为下一步的分析作准备,同桌互改活动培养学
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