高中数学情境教学的有效性分析及实践Word文档格式.doc
- 文档编号:14887964
- 上传时间:2022-10-25
- 格式:DOC
- 页数:4
- 大小:8.14KB
高中数学情境教学的有效性分析及实践Word文档格式.doc
《高中数学情境教学的有效性分析及实践Word文档格式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中数学情境教学的有效性分析及实践Word文档格式.doc(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1.1联系实际,创设生活化的情境导入。
在《等比数列》一节中,笔者先以孩子“抓蝌蚪”为例设置导入:
同学们小时候都有过抓蝌蚪的经历吧,你知道小蝌蚪是怎么来的吗?
“由卵细胞分裂而成”。
那卵细胞是怎样分裂的呢?
生物学告诉我们,一个卵细胞先分裂成2个,再由2个分裂成4个,4个分裂成8个,……这些分裂后的细胞数构成了一个具有什么规律的数列呢?
接着,又提出一个问题情境。
现在不少家庭配备了电脑,电脑最怕的是什么呢?
“中毒”。
你们知道电脑病毒是怎么复制的吗?
此例勾起了学生对孩提时候的记忆,促进了和谐的师生关系,同时也让孩子们明白计算机病毒为何能使电脑系统瞬间崩溃,扩大知识面。
1.2巧用游戏,创设趣味情境导入。
在《直线与圆的位置关系》一节中,笔者以滚铁圈的游戏,俗称“滚轱辘圈”为例导入。
这是常见的游戏,用一头带弯钩的铁棍作为工具滚铁圈。
将铁棍的弯钩套住铁圈后下部,推着铁圈往前走。
设置问题:
把铁棍看成一条直线,铁圈就是一个圆。
要让铁圈乖乖听话,需要注意哪些细节?
学生自然想到,铁棍和铁圈要始终保持一个公共点,进而联想到直线与圆相切的位置关系,从而导入本节的主题。
1.3善用数学背景故事、知识的来龙去脉导入。
例如《等差数列的前n项和》一节以高斯计算“1+2+3…+100=?
”的巧妙解法作为情境导入。
笔者趁机向学生讲述了这个来自农村的“数学王子”对知识锲而不舍,最后使数学老师改变了对他的偏见并精心培养他的故事。
很多成绩较差学生性格上较为拘谨、内敛、缺乏自信,学习上缺乏探究、合作的精神和毅力。
我借用高斯的故事感染、激励学生,同时让数学课堂增添不少感情色彩,拉近师生距离。
2问题情境的有效性
新的课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力以及在教学过程中师生的共同发展.也即在要求教师在教学中,充分考虑学生素质发展的需要,特别注意学生“能力”的培养,引导学生主动提出问题,对新知识自主探索和质疑。
而创设有效问题情境就是一个很好的方法,能充分调动学生的积极性,激发学生的自主学习能力。
那么,在高中数学教学中创设问题情境该注意些什么呢,笔者认为,在高中数学教学中创设问题情境应遵循以下原则。
2.1以教学目标为基本前提。
老师在设计问题情境之前,必须深入解读教材,抓住所教内容的数学本质,才能准确把握好问题情境的核心。
问题情境应该只是载体,是提高学生问题解决能力的载体.在创设问题情境时尤其不能脱离本课所设的教学目标:
是要让学生掌握某种基本的课堂知识、培养学生的动手操作、实验探究、合作交流的能力、渗透某种数学思想等等,所有问题情境都应该紧紧围绕这些目标而创设。
2.2问题情境要易于揭示数学知识的本质。
无论是从教育的基本原理上分析,还是从数学教学的基本任务来看,数学课就是要教会学生基本的数学知识,如果教学过程脱离了这一点,那就不是数学课了。
而对学生来说,情境中所蕴含的数学知识应该是明白的,不能叫他们捉迷藏,那种高耗低效的情境,只会浪费宝贵的课堂资源和教学时间。
因此,我们不能只注重怎么教,而忽略了教什么,在创设问题情境的时候,我们要重视是否能易于揭示数学知识本质这一问题。
2.3问题情境要具有层次性和差异性。
因为数学是一门逻辑性很强的学科,而且前后知识联系也很紧密,加之学科本身具有很强的系统性,思维要求比较高,这正是许多学生感到数学难学的原因之所在。
任何一个学科都有着自身发展的客观规律,与之相应的学生的学习就应该讲究一个“序”字,是一个逐步深化的过程;
同样,设置情境时要具有一定的层次性,一步一步的把学生的思维引向新的高度。
3合作学习情境的有效性
高中数学中的难点和重点比较多,学生单靠自己现有的数学知识是不能够完全掌握所学知识的,合作学习能够为学生提供自主学习的时间和空间。
通过自主学习学生不仅能够自我进行问题的思考,还能在遇到困难时求助他人,及时的与其他同学进行沟通。
所以,合作学习是当前比较常用的一种教学方式。
而在进行合作学习的时候,我们要注意些什么?
3.1提高合作学习的效率。
在同一个班级里面,由于学生基础知识的不同以及性格的差异,对于同一个问题和知识点,每个学生都有不一样的理解能力和认知能力。
怎样将学生们科学、合理的组织到一起,将每个小组的水平平衡起来,是合作学习顺利进行的基础条件。
比如,组织和管理能力强的学生可以担任小组组长;
分析能力好的学生可以担任副组长等等。
总之,各个小组要包含班级不同层次的学生,保证小组之间的公平性。
合理而又科学的分组能够充分的激发小组的创新性和学习积极性,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习效率。
调查显示,在合作学习中,四个人为一个小组最适合学生们学习,学习起来的效率最高。
3.2在数学教学过程中要找准合作学习的时机。
有些老师由于对合作学习理解的不够深刻,导致在运用合作学习法时让学生们放任自由。
忽视了自己的主导地位。
因为找不准时机,给学习数学的学生们造成了很多学习上的困难。
什么时候才是最好的合作学习时机呢?
一般情况下,一节高中数学课都是在四十五分钟左右,合作学习所占的时间应该不少于百分之四十。
老师的答疑时间、示范举例时间、引导时间应该占据百分之六十左右。
所以,合作学习要跟教师的指导融会贯通,倘若没有教师的指导,学生们就会像一盘散沙一样很难融入到小组的角色中,导致合作学习达不到理想的效果。
教师在教学过程中要积极的鼓励每一位学生,为每一位学生提供表现的机会,比如,笔者在数学教学过程中常常会留出一部分的时间让学生们去思考几何解题中的一题多解的问题,向量法、几何法等等,学生们要尽量的用不同的方法进行解题。
每当学生们想出不同的解题方法,笔者都会鼓励同学们,激发他们的学习积极性。
4课堂练习的有效性
为什么有的学生投入大量的时间,做了那么多题,却不见长进,而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢?
可以从两个方面来分析:
一是学生认为不管什么样的题目,只要它在那个单元里出现了,即使只有一道题没做,心里也觉得不踏实;
二是学生认为只要能解出难题,实力就会自然的提高。
很多老师也有这样的想法。
我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目,这样的题目也不太多,应该先把重要的题目研究明白之后,再去学习不重要的题目。
而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习,能解答出来的题目越多越好。
因为唯有如此,学习才会有兴趣,只有保持兴趣,面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。
5实践情境的有效性
传统的数学教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了,而新课程要求“从学生实际出发,创设有利于学生自主学习的问题情境”,引导学生实践、思考、探索、交流,经历数学知识的形成和应用的过程。
数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实世界,与日常生产、生活有密切的联系。
创设实践情境就是利用与生产、生活有关的实际问题来创设的数学问题情境。
动手参与能直接刺激大脑进行积极思维,不但帮助学生理解所学的概念,还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。
例如,在上“棱柱和异面直线”课时,我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。
教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件,引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件,思考以下问题:
“长方体中所有体对角线(4条)与所有面对角线(12条)共组成多少对异面直线”、“长方体中所有体对角线(4条)与所有棱(12条)共组成多少对异面直线”、“长方体中所有棱(12条)之间相互组成多少对异面直线”、“长方体所有面对角线(12条)与所有棱(12条)共组成多少对异面直线”、“长方体中所有面对角线(12条)之间相互组成多少对异面直线”,然后由学生独立进行数学实验,探讨上述问题。
6课堂评价情境的有效性
高中数学课堂教学中,教师适时地对学生进行肯定、表扬,使学生体验成功的愉悦,树起信心的风帆是十分必要的。
课堂上,部分教师为了鼓励学生的积极性,不论问题是否具有挑战性,只要学生发了言,不是说“好极了”,就是说“棒极了,很聪明,你真行......"
这样下去,表扬就会失去应有的价值,特别是在这种一味表扬的怂恿下,有些学生会产生思想的惰性,觉得自己”想一点,说一句就可获得“超值”的嘉奖。
成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩,表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。
只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!
高中数学课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学要讲求效率,教学方法要讲求效果。
面对新课改,教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法,让课堂的每一分钟都体现出价值!
教学要讲求效率,教学情境要讲求有效性。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中数学 情境 教学 有效性 分析 实践
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)