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12.制度化教育建立的典型表现特征是(学制的建立)。
13.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著?
(《大教学论》)。
14.以“教育的多元化”为教育特征的是(现代)。
15.终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲,由(保罗•郎格朗)首先提出。
16.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为(儿童中心主义)。
17.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于(康德)。
18.1939年,明确提出以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是(凯洛夫)。
19.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是(《中华人民共和国教师法》)。
20.提出“让一切男女儿童都受教育”的普及教育思想家是(布鲁纳)。
21.国际理解教育实质是在教育中贯穿(多元主义价值观)。
22.中国最早的教育学教科书是从哪个国家翻译过来的(日本)。
23.为了更好地选用天下人才,隋唐后建立了(科举制)。
24.普及义务教育始于(资本主义社会)。
25.我国现代学制产生于(清末)。
1.在现代社会中,影响一个国家盛衰强弱的关键因素是(教育)。
2.我国正式颁布《义务教育法》的时间是(1986)
3.提出“人力资本”理论的学者是(舒尔茨)。
4.科学技术是第一生产力,促使科学技术再生产的最主要途径是(学校教育)
5.影响受教育者的数量和教育质量的因素是(科学技术)
6.在康德看来,标志人类从自然状态和社会状态转变的是(文化)
7.校园文化的核心是(学校的观念文化)
8.“科学技术是第一生产力”是(邓小平)提出的。
9.学校生活中最为主要的组成部分是(师生的交互作用)。
10.决定教育性质的根本因素是(生产关系)。
11.“建国君民,教学为先”这句话反映了(教育与政治的关系)。
12.(政治制度)是直接决定教育目的的因素。
13.现代教育发展的根本动因是(科技进步)
14.人类教育赖以存在和发展的决定性力量是(社会生产)
7.“拔苗助长”违背了人发展的(顺序性)。
15.学校文化的核心是学校各群体所具有的(思想观念)和行为方式
16.生产力发展水平决定着(教育结构的变化)
17.人口的职业结构制约着教育的(专业结构)。
18.教育发展水平的最终决定性因素是(生产力)。
19.人口的数量决定着教育事业的(可能规模)。
20.(19世纪90年代)以后,文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。
1.人区别于动物的重要标志是(潜能),它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
2.中国古代“内发论”的代表人物是(孟子)。
3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是(格塞尔)
4.提出“白板说”的是(洛克)
5.个体身心发展的不均衡性要求(教育教学工作要抓关键期)
6.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的(差异性)
8.教育的直接目的是(促进人的身心发展)。
9.人的生理成熟以具有(生殖)能力为标志。
10.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的(阶段性)提出来的。
11.“近朱者赤,近墨者黑。
”这句话反映了(环境因素)对人的身心发展的影响。
12.能够为人的身心发展提供前提的因素是(遗传素质)。
1.“最近发展区”理论假设的提出者是(维果茨基)
14.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是(个体主观能动性)
15.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(少年期)
16.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于(人自身的内在需要)
17.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征(青年期)。
18.“人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果,”这是(康德)的言论。
19.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有(互补性)。
20.美国当代生物社会学家(威尔逊)把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
1.(教育目的)是教育的出发点和依据,也是教育活动的最后归宿。
2.广泛意义上的教育目的存在于(一切教育)活动之中。
3.认为我国现代教育的目的是“做人,做中国人,做现代中国人”的教育学家是(陈鹤琴)。
4.(江泽民)指出:
“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”
5.教育目的的性质和方向是由(政治经济制度)决定的。
6.教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了(教育的性质)
7.培养劳动者是(社会主义教育目的的总要求)。
8.当前,流生问题与(片面追求升学率)问题这两种倾向妨碍了教育目的的实现和基础教育质量的提高。
9.马克思主义认为,造就全面发展的人的根本途径是(实行教育与生产劳动相结合)。
10.当代中国教育的导向思想是(继续教育)。
11.社会学派教育目的论的代表人物是(涂尔干)。
13.教育目的本质是(培养社会所需要的人)。
12.下列规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是(《中华人民共和国宪法》)
14.在教育过程中,素质教育强调的是(“发现”知识),而不是简单地获得结果。
15.人的实践活动与动物本能活动的根本区别是(目的性)
16.教育目的的社会本位论的代表人物是(诺笃尔普)
17.我国教育目的的理论基础是(马克思主义全面发展学说)。
18.素质教育是以(培养创新精神)为重点的教育。
19.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是(德育)。
20.坚持四项基本原则教育属于(政治素质教育)。
1.学生具有发展的可能性和(可塑性)。
2.“师者,所以传道、授业、解惑也”出自(《师说》)。
3.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变的(动力)。
4.学校作为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的(安排)
5.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权)
6.学生最主要的权利是(受教育权)
7.《中华人民共和国教师法》颁布于(1993年)。
8.当代教师素质能力的集中体现是(教师的专业素养)。
9.教师的教育素养基本上包括两个方面,一是(教育理论),二是教育技巧。
10.教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有(学科专业素养)。
1.教师职业的特殊要求是,必须具有(教育能力)
12.“为人师表”是说教师必须具备(专业态度)。
13.学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的(条件)。
14.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的(自主发展)
15.小平同志指出“一个学校能不能为工作阶级培养合格人才,培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟,有文化的者,关键在(教师)”
16.下列哪项即是教师道德的核心,也是教师高尚道德素养的自我表现(热爱学生)
17.提出“教师一方面要贡献出自己的东西,另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是(加里宁)。
18.教师最基本的权利是(教育教学权)。
19.教师专业发展的阶段性表明,教师任职期间应接受(继续教育)。
20.一位教育工作者的真正威信在于他的(威严)。
21.“以身立教”,“为人师表”体现了教师劳动的(示范性)特点。
22.教师的工作目的和使命是(教书育人)。
23.教师专业化的尝试始于(师资培训机构的建立)
24.在校外活动中,教师处于(启发指导地位)
25.教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是(《国际标准职业分类》)
26.人们常说:
“教学有法,而无定法”,这句话反映了教师应具备的素养是(创造能力)
27.教师的最基本条件是(承担教育教学职责)。
28.每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于(1985年)。
29.“教师中心论”的代表人物是(赫尔巴特)。
陶行知先生的“捧着一颗心来,不带半根草去”的教育信条体现了教师的(崇高的职业道德)素养。
1.教育改革的核心是(课程改革)。
2.把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家(斯宾塞)。
3.课程的组织方式或设计课程的种类指的是(课程类型)。
4.注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于(研究型课程)
5.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是(目的游离评价模式)
6.在学校教育中处于核心地位的是(课程)
7.被誉为“课程评价之父”的是(泰勒)。
8.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定(课程目标)。
9.真正为课程论建立起心理学基础的人是(赫尔巴特)。
10.教学计划的中心问题是(开设哪些科目)。
1.衡量各科教学质量的重要标准是(教学大纲)
12.教材的主体部分是(教科书和讲义)。
13.学生的学习特点受(基础因素)因素和内外部因素的影响。
14.课程实施计划的展开过程是(组织教学活动)
15.在1988年改革之前,(英国)即没有统一的国家课程标准,也没有统一的国家课程计划,实行导向式管理。
16.真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是((美)杜威)
17.新课程改革中提出的课程“三维目标”是(知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观)。
18.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是(结构主义课程理论)。
19.课程改革就其实质来讲,就是课程(现代化)的问题。
20.被称为课程论经典的学术著作是(《课程与教学的基本原则》)。
1.(教学)是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2.智力是指人们的认识能力,其核心是(思维力)
3.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是(孔子)。
4.主张“一切知识都从感官的知
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