课堂教学建议72条.docx

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课堂教学建议72条

关于课堂教学的72条建议

课前：

理念与准备

1.没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。

我们需要理念和实践的高位结合。

2.先做“教书匠”，再做教育家。

3.不预习不上课，预习不好不上课。

4.精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。

千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。

5.教案是预案，不是结案。

6.每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

7.教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。

8.课，可以预习、预设，但不要预演。

不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。

9.先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。

10.明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。

11.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。

12.你能看到学生吗？

你能看清学生吗？

你能看懂学生吗？

教学千万不能以“我”为本。

13.天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。

学习有捷径，但没有点石成金的仙境。

14.让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

15.教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。

课中：

设计与实施

1.没有生成的教学，将缺乏教学的生气。

2.不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。

3.学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助着他说；学生说不了的，你示范着说。

总之，你最好不要代替他说。

4.不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。

5.教学既要注重细节，但又要不拘小节。

6.当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。

7.思而不动则殆，动而不思则罔。

8.学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。

9.学生的声音如同花开的声音，需要你耐心等待，需要你细心倾听，需要你用心体验，需要你真心回应。

10.让学生学会挑战：

挑战同学，挑战教师，挑战教材，挑战自己，原因只有一个，那就是追求真理。

11.没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。

12.提高课堂45分钟的效率，不是让你的教学每一分钟都压得学生“喘不过气来”。

13.减少齐读和齐答，注重个性化的表达。

减少单词和短语式回答，注重句段式表达。

14.班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。

15.小组讨论重在讨论，不在结论。

16.教学是艺术，但应该是东方的艺术。

教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。

17.千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。

18.学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。

19.歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？

我们要关注到后边的学生。

20.最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。

21.一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。

22.教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。

23.教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。

24.教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。

25.确实不需要什么都“亲自”，我还是相信群众。

26.媒体是教学技术，也是教学资源。

27.拒绝类似所谓经典的提问：

请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

28.教学动作文明、文雅，有文化。

29.课堂里的掌声最好不要超过三次。

30.问题回答不上来，也不要站成一排排。

31.要善于设问，要善于追问，善于多问。

32.课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。

33.千万不要用一个指头指学生，不管是用哪个指头。

34.课堂出现错误不可怕，可怕的是出了错误还对学生说，“我是故意这样做的，就是看看你们是否看得出来。

”

35.教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。

36.教是为了不教，而不教是为了更好的学。

37.宁留一分钟，不拖一秒钟。

课后：

评价与提升

1.评价，既不能“棒杀”学生，也不能“捧杀”学生。

2.优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的差生。

3.简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。

4.转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。

5.不能让良性的教学用语变成贬义。

6.拒绝类似这样的评价：

谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。

7.教学要扬长避短，扬长补短。

8.思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。

9.减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。

10.关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。

11.优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。

12.教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。

13.要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。

14.君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。

15.只有让学生“思想着”，才能让学生成为“思想者”，才有可能让学生成为“思想家”。

16.教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。

17.不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。

18.校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。

19.教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。

20.教师要有四万的追求：

读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。

课堂教学改革“为何而改

越是技术层面的改革，越容易迷失方向；越是价值层面的改革，越容易失去方法。

仔细看看教育领域中的两大改革，课程改革重在教育理念的引领，大家都觉得课程改革的理念没有问题，问题在于这么好的理念却找不到落实的方法；再来看课堂教学改革，每个区域、每所学校、每位教师都在或多或少的开展与努力，但同样让大家觉得困惑的是，课堂教学改革这么多年了，在方法与模式上层出不穷，但在结果上却不甚理想。

因此，要让课程改革取得成效，只有理念是远远不够的，必须探索出一些具体的方法与举措出来；同样的道理，要让课堂教学改革取得成效，如果缺少价值层面的引领，不去追问我们究竟为何而改，相信在课堂教学改革中只会事倍功半了。

一、课堂教学为何需要改革

大概在二十年前，老师对学生的轻微体罚，完全可以看成是教师对学生负责的表现。

至少我自己的父母是经常这样对老师说，请您一定要严格对待我们家小孩，你对他的骂，你对他的打，我们不会责怪您，只会感谢您。

可是，到了今天，谁要是还敢对学生进行体罚，这就是对学生人权的侵犯，不但是一个教育过错，严重时还要承担法律责任。

以前老师为了防止学生上课调皮和分心，可以叫学生听课的时候把手背起来，需要记笔记的时候再放回来，现在的教师恐怕已经没有这个教学权利了吧！

这些变化是如此的显而易见，以至于我们往往忽略这些变化的基本趋势，那就是教师能够采用的教学手段在越来越少，对教师教学内涵的需求越来越强烈。

学生的变化是课堂教学改革最重要的要素。

在我们的日常生活中，能够深切地体会到社会变迁带来的变化，比如我们的娱乐方式不再以看电视为主，而是以上网或者玩平板电脑为主；比如我们讨论的话题不再是东家长西家短，而是国际上那些巨大的成就或者巨大的灾难。

但是，这些变化能够对我们的教学生活带来什么影响呢？

社会变迁越快，代沟越大，我们自己只是这个时代变迁的见证人，而学生则是这个时代变迁的推动者。

我们那个时代以玩家家为乐，而今天的孩子以玩愤怒的小鸟为乐；我们那个时代以看小说为乐，而今天的孩子以玩游戏为乐。

面对学生发生的翻天覆地的变化，我们如果视而不见，仍然采用严肃的教学手段，以严肃的表现形式，来传统严肃的学科内容，那学生不接受我们、不理解我们就显得那么顺理成章了。

曾经有一位作为学科带头人的教师，被学生们集体造反，当校长去问同学们为什么不接受这位学科带头人时，有同学回答道，他在过去是带前面那个头，过了这么多年了，他现在是带后面那个头，您说我们为什么不把他造反下来。

当学生变化，而我们的课堂教学手段和形式不变化，原本最成功的方法，很可能就变成最失败的方法了。

知识的变化是课堂教学改革最迫切的要素。

有一次去听高二的化学课，课前我看了看化学教材，这才让自己大吃一惊，居然自己基本上看不懂了。

可是，在当年的高考中我的化学考了一百四十分呀，怎么会让自己突然之间变成一个化学盲了呢？

再仔细审读了一教材之后，就发现今天的教材的确更新了不少的知识，但更重要的是知识的呈现形式和以前不一样了。

以前的化学教材是直奔知识要点去的，估计编教材的人也在尽力把知识要点，以公式或者化学方程式等形式直接呈现出来。

而现在的教材只是在尽力呈现知识的发现过程，至于究竟发现了哪些知识，这些知识中哪些重要，哪些不重要，并没有讲得特别清楚。

这就难怪很多教师和学生都抱怨新课程的教材编得不好了。

其实，并不是今天的教材编得不好，而是新旧教材的编写目的发生了变化，旧教材以有利于知识的传授为标准，新教材以有利于知识的发现为标准。

当教材已经变得面目全非的时候，我们的课堂教学是不是还能够以不变应万变呢？

将学生的变化与知识的变化相对比，我们更容易感知到知识的变化，而忽略学生的变化。

因为知识的变化是客观的、不可逆转的，虽然我们也可以抱怨教材编得不好，但不管教材编得如何，教材已经是教材了，大家都深知这种抱怨是没有意义的，有意义是如何让自己适应这种教材。

但对于学生的变化来讲，这却是主观的，我们不认为学生的变化是一种必然的趋势，反而认为学生的变化是学生自己贪玩，是学生自己偷懒所导致的。

而且，知识的变化范围是可控的，而学生的变化范围却是不可控的，他既是学生这个群体变化的反映，也是学生生活这个家庭、这个社区、这个社会变化的反映。

对于可控的变化，当然也就更容易应对；对于不可控的变化，自然是难以应对了。

对于容易应对的，我会花更多的时间与精力去应对；对于不容易应对的，往往以抱怨来结束。

二、要把课堂教学改到哪儿

看起来课堂教学改革是势在必行了，可是我们要把课堂教学改到哪儿去呢？

什么样的课堂教学才适合正在变化中的学生呢，什么样的课堂教学才适合正在变化中的知识呢，当变化中的学生与变化中的知识相冲突时，我们的课堂教学又应该去适应学生还是知识呢？

当我们总是去追问什么样的课是一堂好课的时候，当我们去追问一堂好课的标准是什么的时候，是不是应该先追问一个更深刻的问题，那就是所谓的好课是为何而教呢？

当一堂课失去方向时，大家就越发地在方法上做文章，于是这样的课堂教学改革就呈现出形式上热烈，但实质上毫无进展的局面。

比如大家都以有效教学作为自己的目标，但有效与无效自身并不是目标，关键是要相对于目标而言，这样的课堂教学是有效的还是无效的。

对有些课堂来讲，如果以知识的传授为目标，那这样的课堂是有效的；但以能力的培育为目标，这样的课堂可能就无效了。

但是，课堂教学是不是有属于自己的终极目标呢？

究竟是大家迷失了课堂教学目标，还是课堂教学真的就没有自己的终极目标呢？

课堂教学对教师来讲，是一番事业；但课堂学习对学生来讲，是成长过程。

当我们站在教师这边时，自然希望课堂教学有一个终极目标，只有课堂教学有了一个终极目标，课堂教学才不至于迷失方向，教师才觉得有成就感。

可是，如果课堂教学真的有了一个终极目标，那么学生就成了实现这个终极目标的工具，学生成长，尤其是学生自主成长就可能受阻于课堂教学的终极目标。

于是，究竟课堂教学的终极目标重要，还是学生的自主成长重要，这就成为我们追问课堂教学改革目标必须做出的选择。

可是，有人会说，难道我们非得把课堂教学的