七年级语文一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评教学方案Word格式文档下载.docx

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　　你还记得那些智慧儿童的故事？

如：

司马光砸缸的故事大家听过吗？

如果你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？

　　（导入老套而生硬，没有激发起学生的学习欲望。

）

　　能不局限于故事本身，有自己的创见更智慧。

　　二、翻开课文，可以说说我们平时怎么学文言文的吗？

　　三、导读《咏雪》——“学会”

　　介绍《世说新语》。

　　生读课文。

　　文中有几个多音字，你知道吗？

　　生：

“差”有四种读音，这里应该读第一声，是差不多的意思。

　　四、读准字音——读顺。

正音。

　　五、读准节奏——读懂。

　　“谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏？

　　分组读一读。

　　生试读。

　　重点分析后两句的节奏。

　　（是“王凝之/妻也”，还是“王凝/之妻也”。

学生是无法判断的，必须提供相关资料。

　　六、读出韵味——品味。

　　找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味；

并说说你喜欢的原因。

　　（有老师说“摇头晃脑”不是要求的，而是要营造一个氛围，这是很有见地的意见。

　　你最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来。

　　一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。

老师不置可否。

　　（怎么能肯定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢？

即使要从形容下雪籽的角度给于肯定，也应该由学生讨论而得出。

　　古诗词中的雪。

　　（引用略）

　　以上诗句中，作者是把哪些事物比作雪的？

　　七、读出自我——想像

　　想像式对话

　　用“未若。

。

”和“。

差可拟”的句式来比喻比喻雪花。

　　（应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。

而不应该局限于对雪的比喻。

　　（针对不同的情景，不同的比喻是没有什么高下之分的，“谢家”心目中的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的，他只有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比喻的好不好。

　　八、朗读背诵——积累。

　　九、课外延伸。

（所有的课外延伸，如果不能有助于课文本身的理解，就叫无端延伸，只会扰乱课堂，削弱主题，徒生枝蔓。

　　留点时间给古诗文，由“学会”走向“会学”。

　　（教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈现在演员和观众面前的。

　　编辑2004/07/1910:

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　　东方雪头衔:

独行客

　　勋章:

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不二法门

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　　需要这样见血的点评，大力支持！

　　没有自我教育，就没有真正的教育。

　　编辑删除2004/07/1910:

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　　yyy088

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0篇

2004/04/09

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　　我来说两句：

　　1、两个比喻哪个更好？

并不是不能确定，我们一般是肯定后者。

东晋才女以一句名扬天下，世称“咏絮才”。

从文中也可以看出来，也许它更形象、更富有诗意吧。

我也赞同楼主的情境说。

　　2、李研老师的评点可谓经典，但我也有一点不太赞同。

“想像式对话，用“若。

（应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。

）”我认为学习有一个渐进的过程，学生现学现卖，

　　有什么不好？

“不应局限于对雪的比喻”，难道说一堂课里还要来点雨、风、霜、花、月什么的？

何况咏雪之作多如繁星，闪光的也不少，学生能类推也不错，如萦空如雾转，凝阶似花积。

大似翻鹅毛，密如飘玉屑。

战死玉龙三十万，败鳞风卷满天飞。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

山舞银蛇，原驰蜡象。

学生能借鉴这些，或自己想像创作一些绘形绘色的比喻雪的句子，自己对雪有了一个再认识，更能加深对才女才气的了解，也能提高自己的能力。

至于风花雨月内容，课下吧。

　　说错了，李老师可要不吝指教哟。

　　编辑删除2004/07/2110:

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　　湖畔初阳头衔:

论坛版主

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47时04分36秒

290篇

2004/06/03

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　　《咏雪》一文是哪个版本的，是哪个年级的，所上班级的学生学习情况如何？

如何少了这些相关资料，来评价一堂课好不好，或是一篇教学设计好不好，我以为条件不够。

　　李研老师当然有独到的眼光和丰富的经验，但我以为点评还是只关注细节，没有上升到更高的理论视野，只关注具体的教学方法、教学环节甚至教学细节，而没有从宏观上把握设计的初衷对不对，好不好，一憾。

　　我以为上述设计存在如下问题：

　　一是教学目标不明确，从“导读《咏雪》——“学会”留点时间给古诗文”，“由“学会”走向“会学””这两句话来看，教学设计的目标应该是培养学生阅读浅易文言文的能力，姑且不论这样的目标是否合理，且看中间的具体步骤，（正音、读出节奏、读出韵味、读出自我），并没有根据阅读能力的训练要求去进行，因而目标的落实便是情理中事。

从行文的详略看，教师显然得意于后半部分的“读出想像”和“课后迁移”，问题是对“这一课”的理解和掌握尚未落实，想像和迁移便也失了基础，这一点李研老师已经有详细的点评了。

　　二是对教学内容的认识错误导致教学内容的选择不当。

从智慧儿童的故事导入，显然关注的是诗句中所体现的智慧和情趣了，尽管把文本的内容理解为教学的内容本身是一种不太正确的认识，即便如此，这一内容也并未在后文得到照应。

“最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来”，这一设计本来不错，只是诗句之妙仅靠朗读恐怕不够，还应该有必要的分析，可以通过调动学生的前经验，比较“撒盐”和“风絮”两个意象的特点、美感，学生认为撒盐比柳絮好，这是一个引导学生品味诗句的很好的契机，只可惜教师放过了。

　　没有对文本的尊重和研读，于是这一教学设计的内容便干瘪、空洞得可怜了，只有生硬的导入，反复的朗读，孤立的文学常识介绍，再加上脱离文本的胡乱延伸。

　　三是选文类型处理不当。

就教学步骤来看，既不是侧重文化熏陶的定篇，也不是指导阅读的样本，而是把它当成了描写雪景的“例文”，这样的处理显然是大违课文作文和教材编者初衷的。

　　编辑删除2004/07/2311:

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　　李研

2854瑞文币

24时02分53秒

106篇

1篇

2003/10/06

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　　湖畔初阳的分析很有见地。

从大处着眼，有利于科学地处理教材。

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