计算机教学改革与实践研究报告 精品文档格式.docx
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我们及时地对模块化教学改革进行了总结,认为模块化教学中各模块之间缺少有机的联系,缺乏对学生综合能力的培养,并且没有充分体现学生层次的特点和学生个体的学习需求。
为了解决上述问题,我们提出了进行项目教学法改革,并成立了课题小组。
课题小组首先进行了相关的理论学习,并对课题进行了总体规划。
最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出建构主义(Constructivism)。
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
基于建构主义的教学法要求,在教学过程中,要以学生为中心,教师应起帮助者角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
在建构主义学习理论的指导下,已经开发了三种比较成熟的教学方法,分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。
支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架,把复杂的学习任务加以分解,便于引导学生逐步深入理解;
抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验,从而获得直接经验,是以真实事件和问题为基础;
随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一问题的多面的认识与理解。
我们针对职业院校计算机课专业的教学过程和培养目标,对建构主义教学模式的三种教学法作了全面而客观的分析,认为支架式教学法和抛锚式教学法比较适合计算机专业教学,但它们又都存在一些局限性。
由于现行的招生制度的限制,职业学院的学生的素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上,同时学生的学习习惯不良。
如果采取抛锚式教学法,学生不一定能完成教师所抛出的“锚”,同时也因相当部分学生学习目的不端正,求知欲望不强,如果仅仅采取支架式教学法一个个知识点讲解,学生的学习积极性和学习兴趣很难调动起来。
因而,在职业学院的计算机教学中,单纯运用支架式教学而不顾抛锚式教学,或者单纯运用抛锚式教学而不顾支架式教学,都是不行的。
只有把两种教学方法有机结合起来,才会得到满意的效果。
为了培养计算机专业学生的职业能力,课题组在多年教学实践的基础上,结合本专业的教学内容和教学对象的实际情况,在模块化教学化教学中,吸取了支架式教学法和抛锚式教学法的优点,进行项目教学法的改革实践。
项目教学法是在建构主义的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师确定教学项目并设计项目的总体方案,确定项目中理论知识点,打破课程的界限进行理论教学,然后让学生分成项目组,围绕各自的工程项目进行实践教学,最后以项目组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
这种教学法通过示范项目让学生掌握最基础的知识,培养学生的专业技能,并架起学习新知识的支点,然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
21世纪信息技术发展极具挑战性,为了培养适应21世纪信息技术发展所需要的人才,我国在计算机教育方面制订了一系列的方针政策。
然而,职业院校在大力倡导“职业能力”、“适应社会需要”的同时,忽视了“计算机理论”这一根基,培养出一些机械地用软件而毫无创造力的操作员和程序员。
因此,改革教学方法,把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来,是新时代计算机教师的重大使命。
课题组在职业院校计算机教学过程中,对如何提高课堂效率,切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索,发现在计算机教学中,“项目教学法”是一个实用有效的好方法。
二、实施项目教学法应该具备的条件
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业院校计算机教学中,这里的项目应该先是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。
最终过渡到某种具有实际应用价值的产品。
因此,具体地说,它应该满足下列条件:
(1)该项目过程可以用于学习一定的教学内容;
(2)能将教学内容的理论与实践结合在一起;
(3)该项目能够激发学生的学习兴趣;
(4)项目完成过程比教师讲解实例要难些,尽量结合其它学科,有一定的综合性;
(5)学生能独立地在短时间内完成,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;
(6)有明确的评分标准,可以对完成的项目进行评价;
(7)项目完成后,师生共同总结学习过程和方法。
综上,职业院校计算机教学中的项目教学法的思想是:
以学生为主体,教师为辅助,以学生在项目实践中发现知识、解决问题、提高职业技能为根本。
三、项目教学法的总体设计
项目教学法就是要打破传统的教学法的不足,充分调动学生学习的积极性和主动性,极大的激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,以实践教学活动带动理论课教学,变以课程学习为主为职业能力为主。
主要表现在改变传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实践教学为中心。
所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,要充分体现上述思想,以学生为中心设计项目。
具体来讲,要遵守以下的原则:
1.针对教学内容设计和选取项目是保证项目教学法开展的关键。
设计和选取项目要以教学的内容为依据,同时要考虑学生的层次特点,同时设计和选取几个难度不同的项目。
要注重以解决身边的问题为现实背景材料,使项目不脱离实际,这样使项目既包含教学知识点,又能激发学生的学习兴趣,调动学生解决问题的积极性,达到培养学生职业能力的目的。
设计和选取项目要以项目组的指导教师为主,同时调动学生共同参与项目的设计和选取,保证学生的个性发展。
设计和选取项目还要考虑到知识的综合性,不能过小和过窄,为学生提供自我学习和自我创造的空间。
2.打破以课堂教学为中心的教学模式,确定以项目组为中心学习模式。
这是保证项目教学法顺利进行的必须转变的教学思想观念。
为完成项目所需要的知识指导教师讲到必须够用为止,并且要在尽短的时间内完成,一般不超过总课时的三分之一,进入项目后在指导教师的指导下为完成项目,学生主动学习。
在充分发挥教师的直导作用的同时,在项目设计过程中,更要充分发挥项目组学生的学习主动性和创造性。
使学生在项目的实践中实现自我反馈和自我提高;
学生在教师的指导下通过完成项目达到学习和提高的目的。
3.良好的教学设备和教学资源是开展项目教学的重要保证。
完成项目不是纸上谈兵,需要良好的实验教学设备作保证,同时必须为项目组提供相应学习资源,创设良好的学习环境。
这是指导教师最主要的工作之一,指导教师需要为学生提供多种的实践平台,使学生有机会在不同的实验环境下来应用所学习的知识,同时能够充分运用网络提供的多种学习资源。
4.确定项目的评价标准,客观考核学生的学习效果。
主要是以学生项目组完成项目的情况来评价学生学习效果,以组为单位进行考核,由项目组组长汇报项目成果和学习体会。
在考核项目成果的同时,更要注重项目完成过程的考核,达到考核项目组成员的目的。
5.确定实施步骤
(1).知识准备。
讲授为进行项目教学所必须的理论知识,以必须够用为度。
(2).确定项目。
设计和选择不同难度的项目。
同时确定完成项目的主要步骤。
(3).成立项目组。
根据学生的能力和学习兴趣确定项目小组。
(4).确定项目评价标准。
确定项目完成和项目完成过程评价标准。
主要由教师评价、项目小组评价和自评三部分组成。
四、项目教学法的实践
根据项目教学法的具体要求,我们在计算机专业课程教学中,运用项目教学法开展了教学研究。
具体的做法是,将网络实训、动态网站开发及管理、网络数据库、网络安全管理整合成网站工程师模块。
采用“分阶协作式”教学法,分模块、分项目小组、分角色训练,以案例、模拟项目、企业真实项目相结合来训练学员工作与项目经验;
针对IT类行业的需求,培养有综合素质的网络工程师、网络综合布线工程师、网络安全管理师、网站开发工程师等必备岗位技能,还通过实际案例训练,让学员掌握网络规划、配置、组建、实施与维护,实现安全管理及网站开发应用,能胜任政府、企事业单位的网络管理与实施工作,具备网站开发的技能和经验,具备独立完成各种设计项目的能力。
第一阶段(模块化教学)具体方案:
(网络工程方向)
一、模块化教学
第一个学期重点是公共基础课及专业特征不是很强的专业基础课,作为学生向大学专业学习的过渡。
这一阶段主要由学校专职教师来完成;
第二学期逐步加强专业基础课程,为后续的专业学习打下全面的基础,强化“微机组装与维护”实训。
这个阶段开始培养学生的实际工作意识,培养学生即会动脑,又会动手的实际操作能力。
比如,聘请专门从事计算机维修的公司的技术人员,从拆卸部件后的元器件的放置,包括螺钉螺母的放置,维修程序及安全要求,到最后恢复的操作规程及要求给学生边示范边讲解;
第二阶段:
实施“模块化教学”教学
第三学期培养学生的网络工程能力,安排“网络工程”实训,共计五周;
第四学期培养学生的网络数据库开发与维护能力,安排“网络数据库开发”实训,共计五周;
第五学期培养学生的网站建设能力,安排“网站建设”实训,共计七周。
这三个学期是“三流三段”培养期,是实施产学合作教育的重要阶段。
这个阶段的教学由学校教师和企事业一线技术人员共同完成,但对学校教师的要求是要有工程实践经验,并取得相应的职业资格证书。
从事“模块化教学”教学的专业课教师分别取得CISCO、华为、网站等职业资格证书,每位教师均从事过实际项目的开发。
在对学生实施“模块化教学”培养中,充分体现真实性、应用性。
以“网络工程”实施过程为例:
在认识实习阶段,先后聘请三位做过不同类型网络工程的一线技术人员以实例讲解网络工程项目从需求分析、系统分析设计、到工程实施、验收全部过程。
在讲解过程中带领学生实地考察项目最后实施的成果。
不仅如此,还向学生介绍哪个环节主要由哪类人才来完成,高职学生主要从事哪个环节的工作。
这样的教学使学生在形成网络工程能力之前先对什么是网络工程?
网络工程解决什么问题?
高职学生的网络工程能力是什么?
有了一个初步的感性认识。
这个阶段安排学习时间一般为1周。
在课程学习阶段,主要课程由学校教师来完成。
在这个阶段,由于课程基本全是围绕网络工程能力来学习,理论与实践结合,知识之间互相连贯,可以加快学生网络工程能力的形成。
这个阶段大约安排14周。
最后一个阶段是网络工程综合实训阶段。
这个阶段是对前期两个阶段所学知识的综合应用。
通过这个阶段的学习使学生能够具有独立规划组建小型局域网络系统的能力;
具有独立选择网络器材的能力;
具有配置多种网络工作站的能力;
具有熟练管理与优化小型局域网系统的能力;
具有小型局域网系统的维护和网络安全防范能力,能够利用所学知识和能力,独立或分组完成一个小型局域网的规划、设计及实施,最终形成一个能够正常运行的局域网,并以此评价学生知识的掌握和能力的运用。
本段学习为实践教学环节,为期四周,总学时120学时。
这个阶段主要在校内完成,由学校教师和企业一线技术人员共同指导。
但需要提供相应的综合训练实训环境。
为此,学校投资近50万元,组建了“华为网络实训室”。
在实训过程中首先由指导教师列出可选案例,主要包括宿舍网
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